Место химии в системе школьного образования. Перспективы школьного химического образования. Мпх как наука и как учебная дисциплина

Недостаткам этой программы можно отнести недостаточность сведений об атомах. В основу проекта профессора К.П. Лебедева был положен исследовательский подход в изучении химии, на первый план выдвигалось понимание школьниками практического значения химии, большое место отводилось самостоятельности учащихся в изучении количественной стороны химических реакций. В программе не было систематичности содержания, периодический закон не рассматривался. В дальнейшем за основу был принят проект Верховского В.Н. с учетом положительного опыта использования московской программы. Новый этап развития советской школы начался в 1931г., когда В.Н. Верховским была создана программа по химии и издан первый учебник «Неорганическая химия». Л.М. Сморгонский и Я.Л. Гольдфарб издали учебник «Органическая химия» и «Сборник задач и упражнений по химии». В 1935 году была выпущена «Методика преподавания химии». Первой в советской методике химии была работа выдающегося методиста-химика Сергея Гавриловича Крапивина (1863-1926) «Записки по методике химии» в которой обсуждались проблемы преподавания данного учебного предмета. Крапивин С.Г. с 1920 г. читал курсы химии в Тверском педагогическом институте (практически первый его преподаватель), а с 1925 г. руководил занятиями по методике преподавания химии на педагогических курсах при Московском высшем техническом училище. Известен как педагог- методист и популяризатор химии. Сморгонский Леонид Михайлович, педагог-химик, с 1926 преподавал в сельской школе, потом работал в НИИ политехнического образования АПН РСФСР. Занимался проблемами отбора содержания и конструирования школьного химического образования. Провѐл анализ содержания, методов и организации преподавания химии за рубежом (работа «Химия как учебный предмет в средних школах Западной Европы и США», 1939, и др.). Гольдфарб Яков Лазаревич, окончил гимназию и краткосрочные педагогические курсы, работал в 1919 г. учителем единой трудовой школы в г. Житомир. Параллельно с учебой на педагогическом факультете 2-го МГУ, а затем на химическом отделении физико-математического факультета 1-го МГУ, Яков Лазаревич преподавал химию и математику в средней школе. Исследования Гольдфарба касались широкого круга проблем органической химии. Отличительными особенностями его работ были скрупулезность выполнения (не зря ученого среди коллег нередко называли ювелиром) и неизменный интерес к теоретическим вопросам органической химии. На протяжении многих лет он сочетал исследовательскую работу с преподаванием в средних школах (1920–1930-е гг.) и вузах (1930–1960-е гг.). Гольдфарб был автором ряда учебников и методических пособий, которые служили и служат многим поколениям школьников и учителей. Так, за период с 1932 по 1948 г. учебник органической химии для 10-го класса, написанный им совместно с В.Н.Верховским и Л.М.Сморгонским, выдержал 13 изданий и был переведен на 24 языка. Беспрецедентен труд Гольдфарба как составителя сборников задач по химии для средней школы. В 1934 г. вышло 1-е издание учебного пособия 21 Я.Л.Гольдфарба и Л.М.Сморгонского «Задачи и упражнения по химии» (М.: Учпедгиз). Подобного типа книги для средней школы нигде в мире ранее не издавались. Школьный курс химии претерпевает дальнейшие изменения. В 1932 году В.Н. Верховский составил программу для 6-8 классов. В 1933 году он совместно с Л.М. Сморгонским составил программу для 9 классов по органической химии и для 10 кл. – по аналитической. В 1934 году преподавание химии в 6 классах было снято, а в 1936 году была исключена аналитическая химия. Курс химии в то время имел следующее построение и содержание: 7 класс – вещества и их превращения; вода, кислород и водород; понятие об элементе; закон сохранения массы веществ; воздух; постоянство состава; атомно-молекулярное учение; окисление и восстановление; оксиды; основания; кислоты и соли; 8 класс – оксиды; основания; кислоты; соли; галогены; растворы; 9 класс – углерод; понятие о дисперсных системах; Периодический закон; строение атома; общие свойства металлов; щелочные и щелочноземельные; алюминий, хром, марганец, медь; 10 класс – органическая химия. Современный этап в развитии методики обучения химии как науки начинается с возникновения в 1944 г. Академии педагогических наук. Уже в 1946 году появляются основополагающие работы сотрудников лаборатории методики преподавания химии: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходакова и др. Сергей Григорьевич Шаповаленко внес неоценимый вклад в преподавании неорганической химии в средней школе по решению. С 1922 г. преподавал химию в школах, вел научно-исследовательскую работу. Он был одним из первых методистов-химиков, кто опубликовал свои статьи по данной тематике в журнале «Химия в школе», определившие собой дальнейшее развитие ряда методических направлений. В них впервые были охарактеризованы типы и виды задач по химии, методика их составления и подбора, показано письменное, демонстрационное и лабораторное решение задач на наблюдение и объяснение химических явлений, на получение веществ, решение задач других типов. Было рассмотрено значение химических задач для усвоения основ химии и развития учащихся, прежде всего задач, которые в дальнейшем получили название качественных, связанных с экспериментом, а не сводящимся к стехиометрическим расчѐтам. Автор использовал результаты педагогических экспериментов, проводимых им в школах по данной проблеме. С 1944 г. работал в системе АПН, в 1955-60-х гг. был директором НИИ методов обучения. Шаповаленко С.Г., раскрывая методические требования к преподаванию, напоминал, что учащиеся должны усваивать факты в свете теорий, а теории – неотрывно от фактов; они должны знать, как приобретаются знания в науке, как возникали и развивались основные теории; знания должны быть систематическими, отражающими естественные связи между веществами; школьники должны уметь применять знания на практике, владеть химическим экспериментом. В его работах подробно рассматриваются характеризующие 22 реакции признаки, которые должны знания о веществах, о химических элементах, химических производствах и т.д. Как совершенно самостоятельное направление в дидактике химии им было выделена теория создания и использования технических средств обучения на уроках химии. Юрий Владимирович Ходаков, педагог-химик, с 1930 г. вѐл научно- преподавательскую работу в Московском авиационном институте им. С. Орджоникидзе и в НИИ методов обучения АПН РСФСР. Автор (совместно с другими) неоднократно переиздававшихся стабильных учебников по неорганической химии для средней школы (учебник для 7-8-го классов выдержал 15 изданий, а для 9-го класса – 14 изданий); программ для вузов и средней школы; научно-популярных произведений для детей – рассказов-задач по химии, а также методических пособий для учителей. В 1954-55 учебном году отечественные школы приступили к переходу на новые учебные программы. Перед школой была поставлена задача – подготовка учащихся к жизни, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования. Возникла новая система школ: начальная, восьмилетняя, одиннадцатилетняя средняя общеобразовательная трудовая, политехническая и сменная. К этому времени появились новые учебники: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходакова, В.М. Верховского, Д.М. Кирюшкина. Особую роль в решение вопросов дидактики естественнонаучного образования в методике преподавания химии в средней школе привнес автор учебников и учебных пособий химик-методист Дмитрий Максимович Кирюшкин. Впервые в истории преподавания химии в российских школах Д.М.Кирюшкин стал использовать педагогическое наследие Д.И.Менделеева. С 1932 г. обучение химии шло по «Учебной книге по химии», которая явилось основой для создания первого стабильного советского учебника по химии, по которому российская средняя школа проработала до 1949 года. Данный материал носил пропедевтический характер, поэтому в 1934 г. была выпущена первая отечественная методика преподавания химии, написанная Кирюшкиным Д.М., Сморгонским Л.М., Голдфарбом Я.Л., Парменовым К.Я и при участии Коковина А.Н. В это же время появляется методика преподавания химии в семилетней школе (С.Г. Шаповаленко, П.А. Глориозов). Глориозов Павел Александрович с 1919 преподавал химию в сельской школе и школах Москвы, является одним из авторов учебников и методических пособий по неорганической химии (Заслуженный учитель школы РСФСР, 1955). До начала 1980-х гг. вся средняя школа СССР училась по единому учебному плану и стандартным программам, обязательным для всех школ, поэтому методическая подготовка во всех педагогических вузах страны также была единой. Программы по методике обучения химии практически не отличались одна от другой. Наиболее распространенной была программа, разработанная в ЛГПИ им. Герцена (составители – В.Г. Андросова, В.П. Гаркунов, И.Л. Дрижун, С.В. Дьякович, Э.Г. Злотников, Н.Е. Кузнецова, Т.Н. Ранимова, Д.П. Ерыгин, В.Н. Верховский, С.И. Созонов, С.Г. Крапивин, А.Д. 23 Смирнов). Она состояла из двух разделов – лекционного и практического. Система школьного химического эксперимента являла собой основу химического практикума. Его содержание конкретизировалось в пособии Юрия Викторовича Плетнера и Виктора Семеновича Полосина «Практикум по методике обучения химии». Главное внимание уделялось выполнению опытов, последовательность занятий определялась логикой тем школьного курса химии. Эта последовательность иногда произвольно менялась в зависимости от сроков проведения педагогической практики, т.е. от того, какая тема должна быть разработана со студентами накануне их выхода в школы. Другим видам деятельности уделялось гораздо меньше внимания. Проведение занятий лабораторного практикума при такой организации скорее напоминало обмен опытом или занятия с учителями в институте усовершенствования. Впоследствии методика химии получила свое дальнейшее развитие и в целях развития индивидуальных склонностей учащихся в школах были впервые введены факультативы по химии (1966 год). В 1985 году была проведена реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Изменение положения химии в учебном плане школы потребовалось завершить изучение неорганической химии в неполной средней школе, обеспечив его большую доступность, поэтому на заключительной стадии обучения был введен новый курс «Основы общей химии». В 1989 году была организованна группа по разработке проекта новой концепции школьного химического образования на основе принципа дифференциации. Каждая из программ предусматривает формирование у учащегося одного из 3-х уровней химического образования: базовый (для каждого выпускника школы), повышенный (для учащихся естественнонаучного профиля образования) и углубленный, рассчитанный на подготовку школьников для продолжения образования в вузе. В современной педагогической школе своими работами выделялись отечественные педагоги-химики – Б.В. Некрасов, Н.Л.Глинка, М.Х.Карапетьянц, С.А. Щукарев и др. Нашими современниками методистами в области преподавания являются такие практики, как Г.М.Чернобельская, Д.П. Ерыгин, О.С Зайцев, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, Е.Е. Минченков, А.А. Макареня, Э.Г. Злотников, П.А. Оржековский и многие другие. К зарубежным педагогам-химикам относят Л.Полинг, Д.Кемпбелл, Г. Сиборг. Создателями отечественной школы методики обучения химии считают С.Г. Шаповаленко, Д.М. Кирюшкина, Ю.В. Ходакова, Л.А. Цветкова и др. Таким образом, школьное химическое образование претерпело существенные изменения, что повлекло за собой необходимость перестройки учебного плана в соответствии с Госстандартом. 24 2.2. Методика обучения химии как предмет в вузе Учебная дисциплина по методике обучения химии в вузе обеспечивает профессиональную подготовку современного учителя химии. От того, в какой мере учитель владеет методикой, зависят успех урока, совершенствование мастерства учителя, его авторитет среди учеников. Главная задача методики обучения химии как учебной дисциплины заключается в обеспечении условий для усвоения студентами знаний и умений, необходимых для работы в средней школе. Для студентов важна структура изучения науки и построение учебной дисциплины. Методика обучения химии изучается в определенной последовательности: вначале рассматриваются основные образовательные, воспитывающие и развивающие функции учебного предмета химии в средней школе. Далее происходит ознакомление студентов с общими вопросами организации процесса обучения химии, структурными элементами которого являются основы процесса обучения, методы обучения химии, средства обучения, организационные формы обучения, методика внеклассной работы по предмету, рекомендации по проведению урока и отдельных его этапов. Определенный раздел методики обучения химии посвящен изучению отдельных тем школьного курса химии. Подготовка учителя химии в современной школе неотъемлемо связана с использованием разнообразных педагогических технологий и информационных средств обучения химии. На завершающем этапе рассматриваются основы научно- исследовательской работы в области методики химии и направления повышения ее эффективности на практике. Изучение методики химии не должно ограничиваться только лекционным курсом. Студентам предоставляется возможность приобретения навыков подготовки и проведения демонстрационного химического опыта, освоения методики преподавания тем школьной программы по химии, методики обучения учащихся решению химических задач, планирования и проведения фрагментов уроков и внеклассных мероприятий и т.д. Особое значение придается работе над творческими заданиями, что позволяет студентам формировать папку подготовки к педагогической практике. Необходимо заметить, что систематическое начало сбора этого кейса документов начинается на 3-м курсе обучения в вузе. Педагогическая практика является так называемым лакмусом подготовки студента к будущей профессиональной деятельности и критерием качества его подготовки. В ходе лабораторных занятий студенты осваивают современные педагогические технологии с применением новых информационных средств обучения. В целом, курс методики обучения химии в ходе теоретической и практической подготовки студентов должен раскрыть содержание, построение и методику изучения школьного курса химии, ознакомить с особенностями преподавания химии в школах различного уровня и профиля. Необходимо сформировать устойчивые умения и навыки будущих учителей химии по использованию современных методов и средств обучения химии, обеспечить усвоение основных требований к современному уроку химии и добиться 25 реализации их на практике, ознакомить с особенностями проведения элективных курсов по химии и различными формами внеклассной работы по предмету. Таким образом, система вузовского курса методики обучения химии в значительной мере формирует основные знания, умения и навыки будущего учителя химии. Вопросы для самоконтроля 1. Определение понятия «Методика обучения химии». 2. Определение предмета методики обучения химии как науки. 3. Задачи методики обучения химии. 4. Методы исследования методики обучения химии. 5. Основные этапы становления методики химии как науки. 6. Определение современного состояния и проблем методики обучения химии. 7. Методика обучения химии как предмет в педагогическом вузе. 8. Определение основных требований социума к профессиональным качествам учителя химии. 9. Какими из этих качеств Вы уже обладаете? Тема 3. Цели, содержание и структура химического образования в средней школе 3.1. Общие положения Основными компонентами процесса обучения химии являются: цели обучения, содержание предмета, методы и средства, деятельность учителя и учащихся и достигаемые при этом результаты. Долгое время изложение школьного курса химии носило несистематический характер и имело прикладное значение, так как не было системообразующего стержня, вокруг которого этот курс мог бы формироваться. На рубеже XIX-XX веков изучение химии в школах России было отменено. Изучение учебного материала на основе периодического закона и периодической системы химических элементов не только обеспечивает возможность его логического развертывания, но и является лучшим и с методической точки зрения, так как дает учащимся возможность глубже понять содержание курса и сознательно усвоить подлежащий изучению материал. Но, как часто это бывает, в средних учебных заведениях периодический закон долгое время не изучался, так как считался для учащихся недоступным. Как было указано выше, первый стабильный учебник по неорганической химии в стране был написан в начале 30-ых годов XX века В.Н. Верховским, Л.М. Сморгонским, Я.Л. Гольдфарбом. В дальнейшем содержание обучения химии в результате развития химической науки и общества в России неоднократно претерпевало изменения. 26 В настоящее время школьное химическое образование основывается на изучении следующих основных теоретических концепций: 1. атомно-молекулярное учение, 2. теория электролитической диссоциации, 3. механизм и условия протекания химических реакций, 4. периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, 5. теория строения органических соединений А.М.Бутлерова. Профессиональная деятельность современного учителя химии начинается с правильно определенных задач процесса обучения, способствующих отбору содержания, выбору структуры, реализации методов и средств обучения. Поэтому на каждом уроке учитель не только должен четко и аргументировано проговорить основную цель и задачи урока, но и определить подцели каждого из этапов урока. Только обозначив общую цель и логически вытекающие подцели процесса обучения, учитель химии сможет совершить весь процесс обучения и воспитания. Содержание школьного курса включает ознакомление учащихся с основами науки, законами, теориями, понятиями, что способствует формированию у учащихся научной картины мира, всестороннему развитию личности, воспитанию интереса к предмету, обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся. Школьный курс химии образуется двумя основными системами знаний – системой знаний о веществе и системой знаний о химических реакциях. Из огромного многообразия веществ для изучения были отобраны следующие: - имеющие большое познавательное значение (водород, кислород, ввода, основания, соли); - имеющие большое практическое значение (минеральные удобрения, иониты, мыла, синтетические моющие вещества и др.); - играющие важную роль в неживой и живой природе (соединения кремния и кальция, жиры, белки, углеводы и др.); - на примере которых можно дать представления о технологических процессах и химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен, альдегиды и др.); - отражающие достижения современной науки и производства (катализаторы, синтетические каучуки и волокна, пластмассы, искусственные алмазы, синтетические аминокислоты, белки и др.). Отечественный школьный курс основан на изучении понятия о веществе. Вариативность школьных программ по химии определяет инвариантное ядро, то есть, материал, являющийся единым для всех программ. Содержание школьного предмета химии должно содержать следующее: систему научных, химических, знаний; систему умений и навыков (специальных, интеллектуальных, общеучебных); описание опыта творческой и производственной деятельности, накопленной человечеством в области химии; отображение положения химии в окружающей действительности; возможности развития и воспитания учащихся на материале предмета. 27 Содержание и построение курса химии должны соответствовать определенным дидактическим принципам, критериям и идеям, которые взаимно дополняют друг друга. Принципы построения школьных программ по химии: Принцип научности устанавливает отбор в учебной программе только тех теорий, законов, фактов, явлений и вопросов, которые научно доказаны и не вызывают сомнений. Кроме того, необходимо ознакомить учащихся с методами исследования. Принцип доступности определяет уровень и объем научной информации, а также перечень методов исследований данной науки, чтобы ученики, в силу различных возрастных особенностей и объема приобретенных знаний, смогли бы усвоить весь материал учебника. Принцип систематичности предусматривает определенное построение содержания школьного курса, логику, последовательность изложения материала от известного - к неизвестному, от простого - к сложному (дедукция и индукция). Принцип системности предполагает отражение в учебнике целостной системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д. Принцип историзма требует приведение в учебнике примеров развития науки и ее методологии, вклада ученых в те или иные открытия, роль этих открытий и т.д. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой определяет использование в учебниках примеров прикладного значения химии, что в значительной степени обеспечивает интерес учащихся к химии, то есть мотивацию учения. Кроме этого и учебник, и все обучение химии должны соответствовать принципу безопасности и принципу здоровьесбережения (валеологический аспект обучения). Дополняют указанные принципы и критерии отбора содержания учебного материала для школьных дисциплин (по Ю.К. Бабанскому): Критерий научной значимости, отражающий широту применения научных знаний. Знания, носящие всеобщий характер, должны включаться в первую очередь. На этом основании в действующие программы по химии включены Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, закон о сохранении и превращении энергии, теория строения органических веществ А.М. Бутлерова и др. Критерий соответствия объема содержания предмета времени, отведенному на изучение химии. В связи с сокращением часов на изучение химии должно изменяться и содержание предмета. Критерий соответствия имеющимся в массовой школе условиям. В школах должны быть типовые кабинеты химии, оснащенные в соответствии с перечнями необходимого химического оборудования в соответствии с современными требованиями. Содержание практической (экспериментальной) составляющей школьного учебника должно соответствовать возможностям проводить необходимые опыты в школе. 28 Критерий соответствия государственным образовательным и международным стандартам. Критерий целостности содержания учебного материала. 3.2. Место темы в курсе химии общеобразовательной школы В настоящее время количество учебников по химии, рекомендованных и допущенных Министерством образования Российской Федерации для обучения учащихся школ, достаточно велико. Авторы каждой линии программ и учебников предлагают свои подходы к изучению вводной темы школьного курса химии в 8 классе. Например, согласно авторской программе и учебнику О.С. Габриеляна на изучение первоначальных химических понятий отводится 26 часов. Причем изложение понятий происходит в рамках нескольких тем: «Введение» – 3 часа; «Атомы химических элементов» – 9 часов; «Простые вещества» – 7 часов; «Изменения, происходящие с веществами» – 7 часов. Л.С. Гузей и Р.П. Суровцева в своей линии учебников на изучение первоначальных понятий отводят 16–22 ч. из них 7/9 ч. отводится на тему «Предмет химии», 4/5 – на тему «Химический элемент» и 5/9 на тему «Количественные отношения в химии». Все три темы излагаются в начале учебника и следуют одна за другой. Предусмотрено проведение 2 практических работ: «Очистка загрязненной поваренной соли» и «Признаки химических реакций». По Е.Е. Минченкову и др. на изучение первоначальных химических понятий отводится 21 ч. в рамках темы «Важнейшие химические понятия». Включено проведение практических работ: приемы обращения с лабораторным оборудованием и изучение техники безопасности; прокаливание медной проволоки и взаимодействие мела с кислотой, как примеры химических явлений. Сам процесс школьного химического образования основан на применении принципа концентра. Система знаний о химических реакциях связана со сложными термодинамическими понятиями, учащиеся изучают основные типы химических реакций, закономерности их протекания, способы управления процессами. Первоначальные представления о веществах и химических реакциях учащиеся получают в темах: «Первоначальные химические понятия», «Кислород. Оксиды. Горение», «Водород. Кислоты. Соли», «Вода. Основания. Растворы». Совершенно необязательно, что во всех школьных учебниках 8-го класса есть именно так названные темы, но первоначальные знания учащихся по данным вопросам обязательно изучаются на первых уроках химии. Приобретенные знания являются основой для изучения периодического закона и периодической системы, а значит, для дальнейшего изучения всего школьного курса химии. Дальнейшее развитие понятий о веществе и химической реакции предусматривается при изучении теории электролитической диссоциации. На еѐ основе углубляются знания о периодическом законе, обобщается материал о классах неорганических соединений, о химических реакциях, протекающих в водных растворах, 29 раскрываются их закономерности, углубляется сущность обменных и окислительно-восстановительных процессов. Систематический курс неорганической химии включает изучение металлов и неметаллов на основе теоретических знаний о строении атомов, о периодическом законе и периодической системе. Первыми изучаются неметаллы. Непосредственное рассмотрение систематического курса начинается с галогенов как элементов главной подгруппы VII группы. Сначала дается общая характеристика подгруппы, затем более подробно характеризуются один или два важнейших элемента главной подгруппы и по аналогии, в дальнейшем, более кратко разбираются другие элементы. Изучение металлов начинается с их общих свойств. Учащиеся знакомятся с причиной проявления их физических и химических свойств – с металлической связью и особенностями кристаллической решѐтки металлов, представлениями о сплавах, электрохимическим рядом напряжений, с важнейшими химическими свойствами металлов, изучают электролиз солей, коррозию металлов. Некоторых методисты рекомендуют вопросы классификации металлов определять в начале изучения темы. По требованиям Госстандарта основы изучения органической химии перенесены в материал 9-го класса. Теоретическую основу курса органической химии составляет теория строения органических веществ А.М.Бутлерова. В основу построения данной темы положена идея генетического развития органических веществ от простых по составу и строению углеводородов до сложных белков. Изучение материала по органической химии в 9-ом классе основано на понятии гомологии, когда вначале рассматриваются один-два представителя, затем установленные признаки распространяются на весь гомологический ряд. Без указанного принципа ориентации на гомологию веществ строится изучение жиров, углеводов, аминов, аминокислот, белков. Школьный курс химии завершается обзорным теоретическим обобщением и систематизацией знаний по неорганической и органической химии. Но есть и исключения, например, по программе Л.С. Гузея курс органической химии перенесен в 11 класс, а в 10-ом происходит обобщение материала по общей и неорганической химии. Выбор учителем необходимой программы из многообразия вариативных комплексов программ должен соотноситься с обязательным минимумом содержания по химии, который не может рассматриваться как конкретный курс химии. Он должен составлять инвариантное ядро содержания любых вариативных программ и учебников по химии, которые могут отличаться друг от друга по широте и глубине раскрытия учебного материала. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по химии разработанна Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Документы, регламентирующие разработку экзаменационных материалов государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме по химии включают: кодификатор элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов; 30

Концепция развития школьного химического образования

(Документ разработан в институте общего среднего образования РАО. А.А.Каверина, канд. пед.наук)

Вопрос о том, чему должна учить химия в школе тесным образом связан с анализом современных тенденций развития химической науки, тех проблем, которые она должна решать, а так же с проблемой выявления специфики учебно–воспитательного процесса и особенностейинтеллектуального развития учащихся на определенном этапе обучения.

В современном мире человек взаимодействует с огромным множеством материалов и веществ природного и антропогенного происхождения. Это взаимодействие отражает сложный комплекс отношений в системах «человек – вещество» и «вещество – материал – практическая деятельность». Результаты деятельности людей во многом определяются такими специфическими компонентами культуры, как нравственность и экологическая грамотность. В формировании этих компонентов культуры важное место должно быть отведено химическим знаниям.

Химия – это не только наука, но и значительная отрасль производства. Химическая технология составляет основу таких «нехимических» производств, как черная и цветная металлургия, пищевая и микробиологическая промышленность, производство лекарственных средств, индустрия строительных материалов и даже атомная энергетика. Это должно найти свое отражение при обучении химии.

Химия изучает ряд специфических закономерностей окружающего мира- связь между структурой и свойствамисложной системы, эволюция вещества. Эти закономерности, составляющие основу химической науки, должны найти отражение в учебном курсе химии.

Учебный материал должен стать базой для развития и интеллектуального совершенствованияличности. Формирования у учащихся зкологически целесообразного поведения, для понимания общественной потребности в развитии химии, для формирования отношения к ней как возможной области будущей практической деятельности.

Структура химического образования для 12 – летней школы может быть следующей:

Первая ступень системы химического образования – пропедевтический этап получения химических знаний в I –IV классах начальной школы и V – VII классах основной 10 – летней школы. Организацияданного этапа получения химических знаний в общеобразовательных учреждениях может осуществляться вариативно.

Обязательная общеобразовательная подготовка учащихся по химии будет осуществляться на второй ступени школьного химического образования - в VIII - X основной школы. Химические знания на этой ступени формируются при изучениисистематического курса химии VIII - X кл., или, как возможный вариант, VII - X кл. и являются основой для продолжения химического образования в старших классах(XI - XII ) средней (полной) школы. Организация второй ступени обучения химии должна быть обязательной для всех видов общеобразовательных учреждений.

Третья ступень школьного химического образования представляетсякак дифференцированная по типовым профилям: гуманитарному, техническому, естественнонаучному и др.

Обновленные структура и цели химического образования предполагают принципиальный пересмотр подходов к отбору содержания: он должен проводиться с учетом идей дифференциации обучения, гуманизации образования, согласованности уровней подготовки учащихсяна каждом возрастном этапе.

Федеральный компонент государственного образовательного стандартаначального общего, основного общего и среднего (полного) образования Образовательная область «Химия» (Документ разработан авторским коллективом под руководством А.А.Кавериной).

Структура стандарта

1. Общие положения.

2. Обязательный минимум содержания образовательной области «Химия».

3. Требования к уровню подготовки учащихся.

4. Оценка выполнения требований стандарта.

Общие положения включают характеристику образовательной области «Химия», цели изучения ее, место химии в базисном учебном плане, содержательные линии.

Представленные в стандарте требования задают уровень владения учащимися обязательным минимумом содержания всех трех компонентов школьного химического образования. Они предполагают осуществление учебной деятельности разной степени сложности:

называть;

определять;

составлять;

характеризовать;

обьяснять;

пользоваться (обращаться с лабораторным оборудованием и веществами);

проводить эксперимент (опыты) и небольшие расчеты;

соблюдать соответствующие правила техники безопасности.

Требования сформулированы по ступеням обучения химии, содержательным блокам и линиям.

Выполнение требований стандарта проверяется с помощью «измерителей» - системы проверочных заданий. Представлены две формы заданий:

1.Со свободным ответом.

2.С выбором ответа.

В качестве образца представлены задания, ориентированные на проверку выполнения наиболее характерных требований по каждому содержательному блоку для основной и средней (полной) общеобразовательной школы.

Суровцева Р.П., Гузей Л.С. Химия. 8 - 9 классы: Методическое пособие. - 3 - е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 80 с .

Химия в школе. Концепция обучения.

Система школьного образования претерпела существенные организационные изменения. Появились «основная» и «старшая» школы. Это повлекло за собой необходимость перестройки учебного плана и содержания школьных предметов, в том числе и химии.

Перестройка должна начинаться с концепции школьного предмета, а для ее выработки должны быть четко сформулированы ответы на следующие вопросы:

Зачем учить?

Как учить?

Чему учить?

Зачем учить химию в школе?

Школьный предмет «Химия» не может и не должен ставить своей целью изучение основ науки химии и приобретение практических химических знаний. Обе эти задачи решаются специальным (высшим или средним) химическим образованием. Попытки достичь нереальных целей приводят к перегрузке содержания предмета, к вульгаризации теоретических основ и эклектичности в выборе конкретного материала и в целом к дискредитации в глазах и обучаемого, и обучающего одного из важнейших предметов в системе естественно - научного воспитания человека на этапе получения им среднего образования.

Чему учить?

Другой важнейший принцип современного школьного обучения - фундаментализация знаний, осуществляемая путем тщательного подбора учебного материала, и обобщение их с мировоззренческих позиций.

Традиционная учебная программа по химии требует критического пересмотра с точки зрения необходимости включения части содержания в школьный курс.

Вторая поставленная цель - уточнение и конкретизация значений используемых слов.

Третья - акцентирование внимания на недостатках введения фундаментальных понятий и определений в химии, в частности понятий «молекула», «валентность», «степень окисления», «скорость реакции».

Как учить?

Мотивация обучения, в первую очередь, определяется содержанием учебника. Содержание учебника должно касаться непосредственно сегодняшней жизни школьника.

Главным стимулом умственных усилий ученика служит не столько конечная цель обучения - овладение знанием, сколько сам характер умственного труда.

Чрезвычайно важно, чтобы каждый ученик, в том числе и слабоуспевающий, почувствовал, что он может преодолеть трудности.

Построение учебника.

(Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. Химия.8 класс. М.: Дрофа, 1999; Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, В.В. Сорокин Химия. 9 класс. М.: Дрофа, 1999)

В основу построения учебника положены шесть определяющих принципов.

Материал излагается на основе системы вводимых и выводимых понятий, которые подлежат усвоению.

Учащимся предлагается минимальное число вводимых специфических химических понятий и терминов.

Изложение материала строится так, чтобы уменьшить необходимость запоминания нового сведения. Новое представлено в учебнике как новое применение введенного понятия, которое становится очевидным для учащегося.

Учащимся предоставляется возможность самостоятельного приобретения нового знания в процессе его собственной деятельности, главным образом, при выполнении заданий по каждой теме.

В конце каждого параграфа даются задания, на основе которых осуществляется контроль усвоения темы. Задания не ограничиваются материалом данного параграфа, а опираютсяна весь предыдущий материал, требуют его использования.

Материал излагается на двух уровнях. Условие уровневой дифференциации обусловливает определенный подходк учебному процессу, который проявляется, прежде всего, в изменении характера взаимодействия с учениками.

Чошанов М.А.Гибкая технология проблемно - модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996.

Исходной методологической позицией построения технологии проблемно - модульного обучения является общая теория фундаментальных систем.

Технология проблемно - модульного обучения базируется на единстве принципов системного квантования, проблемности и модульности.

Модуль представляет собой определенный обьем учебной информации. Он может включать несколько модульных единиц, каждая их которых содержит описание одной законченной операции или приема.

Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: цель (общая или специальная); входной уровень, планируемые результаты обучения, содержание(контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки). Такая система предоставляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляциюсвоих учебных достижений.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога могут варьироваться от информационно - контролирующей до консультативно - координирующей.

Перестройка процесса обучения на проблемно - модульной основепозволяет:

интегрировать идифференцировать содержание обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курсав полном, сокращенном и углубленном вариантах;
осуществлять самостоятельный выбор учащимися варианта курсав зависимости от уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;
использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств;
акцентировать работу учителя на консультативно - координирующие функции управления познавательной деятельностью учащихся;

Специфику проблемно - модульной технологии обученияотражают основные принципы ее построения:

системное квантование; мотивация; проблемность; модульность; когнитивная визуализация; опора на ошибки;

экономия учебного времени

К преимуществам проблемно - модульного обучения относятся:

направленность на формирование мобильности знаний, гибкости метода икритичности мышления обучаемых;
вариативность структуры проблемного модуля;
дифференциация содержания учебного материала;
обеспечение индивидуализации учебной деятельности;
разнообразие форм и методов обучения;
сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся;
эффективная система рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащимися.

Недостатки:

«фрагментарность» обучения, под которым понимается большой удельный вес самостоятельной работы учащихся вплоть до «самообучения», что можно расценить как «предоставленность учащихся самим себе» и отсутствие полноценного процесса обучения:
игнорирование целостности и логики учебного предмета;
трудоемкость изготовления проблемных модулей.

Выполнила: учитель

МОУ « Ново-Выселская СОШ»

Шаханова С.В.

Содержание:

I. Введение

II а)Проблемы и пути развития школьного курса химии

новые учебники по химии

VI. Литература

I. Введение

Вопрос о том, чему должна учить химия в школе тесным образом связан с анализом современных тенденций развития химической науки, тех проблем, которые она должна решать, а так же с проблемой выявления специфики учебно–воспитательного процесса и особенностей интеллектуального развития учащихся на определенном этапе обучения.

Химия изучает ряд специфических закономерностей окружающего мира - связь между структурой и свойствами сложной системы, эволюция вещества. Эти закономерности, составляющие основу химической науки, должны найти отражение в учебном курсе химии.

II. Программа модернизации (реформы) образования в России и ее недостатки

В Советском Союзе существовала отлаженная система химического образования, основанная на линейном подходе, когда изучение химии начиналось в средних классах и заканчивалось в старших. Во всех школах программа изучения химии была рассчитана на четыре года. Существовала согласованная схема обеспечения учебного процесса, в том числе школьная программа и учебники, система подготовки и повышения квалификации учителей, система химических олимпиад всех уровней, комплекты учебных пособий (Библиотека школы, Библиотека учителя и т.д.), общедоступные методические журналы (и т.д.), демонстрационные и лабораторные приборы для школ.

Образование - консервативная и инертная система, поэтому даже после распада СССР химическое образование, понеся тяжелые финансовые потери, продолжало выполнять свои задачи. Однако, несколько лет назад в России началась реформа системы образования, главная цель которой - поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное сообщество. Для этого, по мнению авторов реформы, центральное место в содержании образования должны занимать коммуникативность, информатика, иностранные языки, межкультурное обучение. Как видим, для естественных наук места в этой реформе не предусмотрено.

Объявлено, что новая реформа должна обеспечить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования. Разработан и во многом уже реализуется план конкретных мероприятий, среди которых главные - переход на 12-летнее школьное обучение, введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в форме всеобщего тестирования, разработка новых стандартов обучения на основе концентрической схемы, согласно которой к моменту окончания девятилетки ученики должны иметь целостное представление о предмете.

Эта реформа встретила довольно серьезное сопротивление как в образовательной среде, так и на высоком политическом уровне, поэтому два года назад изменилась риторика: вместо "реформы" стали говорить о "модернизации", но суть осталась прежней.

Как влияет проведение этой реформы на химическое образование в России? На наш взгляд, резко отрицательно. Дело в том, что среди разработчиков Концепции модернизации российского образования не было ни одного представителя естествознания, поэтому интересы последнего в этой концепции совершенно не учтены. ЕГЭ в той форме, в какой его задумали авторы реформы, сломает систему перехода от средней школы к высшей, которую вузы с таким трудом сформировали в первые годы независимости России, и разрушит преемственность российского образования.

Один из аргументов в пользу ЕГЭ состоит в том, что он, по мнению идеологов реформы, обеспечит равный доступ к высшему образованию для различных социальных слоев и территориальных групп населения. Многолетний опыт дистанционного обучения, связанный с проведением Соросовской олимпиады по химии и заочно-очной формой приема на химический факультет МГУ, показывает, что дистанционное тестирование, во-первых, не дает объективной оценки знаний, а, во-вторых, как раз не обеспечивает школьникам равных возможностей. За 5 лет Соросовских олимпиад через факультет прошло больше 100 тыс. письменных работ по химии, и это показало, что общий уровень решений очень сильно зависит от региона; кроме того, чем ниже был образовательный уровень региона, тем больше оттуда присылали идентичных, списанных друг у друга работ.

Единое тестирование не только не обеспечивает равных возможностей, но и, наоборот, ставит в худшие условия сильных школьников, хорошо знающих предмет. Например, в тесте по химии многие вопросы составлены на основе "бумажных" представлений о предмете. Реальная химия отличается от той, которая заложена в тестах. Грамотный юный химик на многие вопросы ответит правильно с точки зрения предмета, но его ответ будет отличаться от авторского и он получит меньше баллов, чем его соперник, не знающий химии, но выучивший правильные ответы. Студенты и сотрудники химический факультет МГУ изучили материалы ЕГЭ и обнаружили большое число некорректных или неоднозначных вопросов, которые нельзя применять для тестирования школьников.

Еще одно существенное возражение против ЕГЭ состоит в том, что само тестирование как форма проверки знаний имеет существенные ограничения. Даже корректно составленный тест не позволяет объективно оценить умение школьника рассуждать и делать выводы. Мы пришли к выводу, что ЕГЭ можно использовать только как одну из форм контроля работы средних школ, но ни в коем случае не как единственный монопольный механизм доступа к высшему образованию.

Другой отрицательный аспект реформы связан с разработкой новых стандартов образования, которые должны приблизить российскую систему образования к европейской. В проекте стандартов, предложенном в 2002 г. Министерством образования, был нарушен один из главных принципов естественнонаучного образования - предметность. Руководители коллектива, который составлял проект, предлагали подумать о том, чтобы отказаться от отдельных школьных курсов химии, физики и биологии и заменить их единым интегрированным курсом "Естествознание". Такое решение, пусть даже принятое на долгосрочную перспективу, просто похоронило бы химическое, физическое и биологическое образование в нашей стране.

Химия - это самостоятельная научная дисциплина, имеющая четкий предмет и систему законов и правил. Интеграция химии с физикой, биологией и математикой не сводит ее к этим наукам. Одни и те же объекты, например атомы или нуклеиновые кислоты, изучаются разными науками по-разному. Поэтому химию нельзя включать в один общий предмет "Естествознание", она должна сохранить свою индивидуальность. В то же время, учебные планы по химии, физике и математике должны быть элементарно согласованы. Например, периодический закон удобно изучать после того, как в физике пройдено строение атома, а водородный показатель - после того, как в математике введено понятие логарифма.

Проблемы и пути развития школьного курса химии

Конспект выступления О.С. Габриэляна

Мы - последние могикане: учителя химии обречены на вымирание. Нам остается только 2 часа в 8-9 классах, в результате учителя химии как класс могут исчезнуть. Либо они уйдут из школы из-за нехватки нагрузки, либо потеряют квалификацию, вынужденные преподавать одновременно историю и географию.

Среднее образование переходит на профильную школу. Это хорошо в плане подготовки к ЕГЭ, сейчас обеспечить подготовку за 2 часа трудно. А если профиль гуманитарный, у учителя химии нет ответственности за подготовку к ЕГЭ. Пришли, показали значение химии и ушли. Плохо, что при этом падает нагрузка. Как бороться с сокращением числа часов и числа учителей?

Первый путь. Методисты и учителя-химики должны отстаивать пусть одночасовой, но курс "Химии", против введения курса «Естествознание». Курс «Естествознание» не готов:

Нет учебников;

Нет методики;

Нет дидактики;

И главное, нет учителей.

Для введения курса «Естествознание» необходима серьезная подготовка. Иначе его будут вести физики, биологи, кто угодно – что для учителя химии дальнейшее сокращение нагрузки. Поэтому надо отстоять хотя бы этот один час для учебного предмета «Химия». Понятно, что этого мало. Откуда взять дополнительные часы?

Второй путь. Элективные курсы. Это могут быть:

Предпрофильные курсы, в 9 классе, короткие (7-12 часов). Имеют важное значение для распределения школьников по профилям, а значит для формирования нагрузки учителя химии в дальнейшем.

Профильные предметы – на них отводится около 20% учебной нагрузки в старшей школе 140-200 часов. В чем их отличие от факультативов? Профильные элективные предметы – обязательный компонент учебного плана, каждый ученик обязан выбрать и изучить 3 элективных предмета. Виды профильных элективных курсов:

Профессиональное образование («Аналитическая химия», «Химическая технология», и т.п.). Такие элективные курсы пойдут в школе, где есть специализированный химический профиль.

Подготовка учащихся к ЕГЭ ("Избранные главы", "Решение задач") такие курсы будут нужны школьникам и не химического профиля, которым тем не менее химия нужна для поступления в вуз (и для успешной учебы в нем) медицинский, сельскохозяйственный и т.п.

Общего развития учащихся ("Пищевые добавки", "Химия и здоровье человека") - курсы полезные и интересные для учащихся любого профиля.

Набрав учеников на элективные курсы учитель химии компенсирует потерю 2-х часов. Какие сложности возникают у учителя на этом пути?

По этим предметам нет учебников, методик. Плохо, когда учителя обязывают разрабатывать элективные курсы. Это не входит в его обязанности и заставлять нельзя, хотя если учитель берется за это – можно только приветствовать.

Сейчас можно найти программы многих элективных курсов, но там только названия тем и список литературы, часто труднодоступной. Возникает сложная проблема подготовки к занятиям. Учителя просят: дайте нам учебник. Желательно иметь две книги:

Книга для учителя – программа, тематическое планирование, методики эксперимента;

Книга для ученика – подборки материалов из различных источников по учебным темам.

Третий путь сохранения полноценного курса химии – пропедевтика химии. Если начать изучение химии на год раньше, это компенсирует потерю часов в старшем звене. Федеральный БУП такой возможности не дает. Но в ряде регионов нашли возможность ввести пропедевтические курсы за счет регионального и школьного компонента.

Учебник «Химия. Вводный курс. 7 класс» в соавторстве с И.Г. Остроумовым и А.К. Ахлебининым писался 12 лет. Сложность в том, что пропедевтика не везде, и надо сохранить равные условия для школьников приходящих в 8-й класс. Основные идеи этого учебника представлены в его четырех главах:

Идея №1. Химия в центре естественных наук. Ничего нового здесь не дается, обобщается и актуализируется химический материал других учебных предметов: природоведение, биология, география, физика…

Также здесь рассматриваются общие вопросы методологии естественных наук: что такое наблюдения, что такое модели…

Идея №2. Западает в основном курсе решение расчетных задач, в основном из-за слабой математической подготовки учащихся. Этим обусловлен раздел «Математика в химии», где актуализируются основные способы – часть от целого и пропорции. Рассматриваются массовая доля элемента в веществе, вещества в растворе, примесей.

Идея №3. Мы не успеваем ставить полноценный химический эксперимент в основной школе: страдают «Химические ручки». Эту проблему призваны помочь решить практические работы пропедевтического курса. «Наблюдения за горящей свечой», «Приготовление растворов», «Выращивание кристаллов», «Очистка поваренной соли», «Изучение коррозии железа».

Идея №4. Заинтересовать, мотивировать, воспитывать. Отсюда раздел «Рассказы по химии»: «Рассказы об ученых», «Рассказы о элементах и веществах» «Рассказы о реакциях»

Но если курс 7 класса становится повсеместным и стабильным, он может решать уже другие задачи. Поэтому сейчас совместно с И.Г. Остроумовым разработан новый учебник 7 класса, который был представлен в газете «Химия» под названием «Старт в химию». Учебное пособие к такому курсу вышло в издательстве «Сиринъ према» под названием «Введение в химию вещества». Оно содержит большое число цветных иллюстраций, посвященных конкретным химическим веществам. В этом учебнике в курс химии 7 класса переносится из основного курса раздел «Химия в статике»:

строение вещества (атомы, молекулы, ионы - без строения атома и химической связи), смеси веществ и их разделение, простые вещества (металлы и неметаллы), сложные вещества (4 класса неорганических веществ, валентность).

Такое перераспределение материала сделает курс 8 класса менее нагруженным.

Итак, основные пути сохранения и развития школьного курса химии в условиях перехода на профильное обучения следующие:

Сохранение индивидуального курса химии в старшем звене средней школы независимо от профиля;

Развитие системы элективных химических курсов, ориентированных на учащихся не только химического, но и любого другого профиля;

Переход к более раннему началу изучения химии в основной школе.

III. Проблемы школьного химического образования

От общих проблем модернизации образования перейдем к проблемам собственно химического образования. Для того, чтобы определить его основные задачи, достаточно ответить на простой вопрос: . Если речь не идет о школьниках, ориентированных на будущую профессиональную работу в области химии, то ответ может быть такой: задача школьного химического образования - дать детям грамотное представление о свойствах веществ и их превращениях в природе. Ребята должны знать, из чего состоят предметы вокруг них, и что с этими предметами может происходить при различных воздействиях: как горят дрова, из чего состоит воздух, почему ржавеет железо, как можно собрать разлившуюся ртуть и т.д.

Химия - наука, в первую очередь, экспериментальная. Современная средняя школа из-за недостатка материальных ресурсов постоянно скатывается в сторону "бумажной химии". Нередки ситуации, когда хороший ученик умеет расставлять коэффициенты в сложном уравнении, но не имеет представления о том, как выглядят участники реакции, и даже не знает, твердые они или жидкие. Для того, чтобы исправить эту ситуацию, необходимо увеличить число лабораторных занятий и резко улучшить оснащение учебных химических лабораторий (кабинетов). Каждая школа должна быть оснащена кабинетом химии с минимально необходимым набором оборудования и реактивов. Для этого можно воспользоваться услугами отечественной промышленности, которая разрабатывает специальные программы для оснащения школьных лабораторий. На сегодняшний день ситуация такова, что в России многие из школ вообще не имеют школьных кабинетов химии.

Другая проблема связана с логической структурой и теоретическим содержанием школьного химического образования. Теоретические модели, структуры и терминология современной химии стремительно развиваются и усложняются. Современная химия, конечно же, должна находить отражение и на школьном уровне. Теоретическую химию уже нельзя излагать на уровне середины прошлого века. В принципе, школьникам можно наглядно объяснить любые химические понятия, например такие как двойственная природа электрона, элементарная стадия реакции или водородный показатель. Эти объяснения, однако, должны быть и научно обоснованными, чтобы у школьников не сложилось представление о том, что атом - это набор стрелок, химическая связь - это "палка", соединяющая атомы, а электрон - вращающийся волчок. В последние годы научный уровень школьных программ и учебников несколько вырос, однако ясного и четкого изложения теоретической химии никому еще добиться не удалось.

Важная задача профильного химического образования - подготовка учеников к высшей школе. Успешному переходу от средней школы к высшей должна способствовать грамотная программа для поступающих в вузы. Существующая программа, предложенная Министерством образования и обязательная для всех вузов включая университеты, имеет существенные содержательные недостатки. В ней отсутствует целый ряд важных разделов и понятий, таких как агрегатное состояние вещества, кислотно-основные реакции в растворах, гидролиз. Для того, чтобы исправить ситуацию, необходимо создать новую программу, которая объединяла бы в себе научно-методические идеи, уже апробированные в программах для поступающих в Российские университеты, химико-технологические и медицинские вузы.

Подводя итог, можно сформулировать основные направления позитивной деятельности, направленной на сохранение традиций и развитие химического образования в России:

создание новой школьной программы по химии;
создание нового комплекта учебников по этой программе;
развитие экспериментальной базы школьного химического образования на базе отечественной промышленности;
создание единой базовой программы по химии для поступающих в вузы

Однако, существует еще одна глобальная проблема, которая охватывает все вышеперечисленные направления: это - проблема государственного стандарта общего образования.

III. Новый государственный стандарт школьного химического образования

Проблема стандарта возникла в начале 90-х годов прошлого века, когда при активном участии тогдашнего министра образования Э.Днепрова школьное образование взяло курс на вариативность. За короткий срок в стране были написаны многочисленные авторские программы, учебники, пособия по химии, при этом качество многих из них было более чем сомнительным. Каждый учитель получил право сам выбирать, чему и как учить. В результате достаточно быстро выяснилось, что содержание образования перегружено второстепенной информацией, не имеющей значения ни для дальнейшего развития учеников, ни для окружающей жизни. Актуальным стал вопрос о стандартизации содержания школьного образования.

В июне 2002 г. законопроект "О государственном стандарте общего образования" был принят Государственной Думой РФ в первом чтении. В соответствии с ним, утверждению стандарта должно предшествовать общественное обсуждение проекта. Для разработки стандартов Министерство образования РФ совместно с Академией образования создали временный научный коллектив под руководством академиков РАО Э.Днепрова и В.Шадрикова, который уже через несколько месяцев опубликовал свой проект. Общественное обсуждение, которое состоялось во многих школах, вузах, Российской Академии Наук, показало несостоятельность этого проекта. Так, президиум РАН в своем постановлении отметил, что "проект... государственного стандарта общего образования, подготовленный Минобразованием России, неудовлетворителен. Его принятие приведет к катастрофическому снижению уровня школьного образования в нашей стране с последующим неизбежным падением ее оборонного и экономического потенциала". После этого были созданы новые рабочие группы по доработке стандартов.

В рамках принятой в России концентрической схемы разработано три стандарта по химии: (1) основное общее образование (8-9 классы), (2) базовое среднее (10-11 классы) и (3) профильное среднее образование (10-11 классы).

Принимаясь за разработку стандарта химического образования, авторы исходили из тенденций развития современной химии и учитывали ее роль в естествознании и в обществе. Современная химия это фундаментальная система знаний об окружающем мире, основанная на богатом экспериментальном материале и надежных теоретических положениях. Научное содержание стандарта базируется на двух основных понятиях: и.

Главное понятие химии. Вещества окружают нас везде: в воздухе, пище, почве, бытовой технике, растениях и, наконец, в нас самих. Часть из этих веществ нам дана природой в готовом виде (кислород, вода, белки, углеводы, нефть, золото), другую часть человек получил путем небольшой модификации природных соединений (асфальт или искусственные волокна), но самое большое число веществ, которые раньше в природе не существовали, человек синтезировал самостоятельно. Это - современные материалы, лекарства, катализаторы. На сегодняшний день известно около 20 млн. органических и около полумиллиона неорганических веществ, и каждое из них обладает внутренней структурой. Органический и неорганический синтез достиг такой высокой степени развития, что позволяет синтезировать соединения с любой заранее заданной структурой. В связи с этим, на первый план в современной химии выходит прикладной аспект, в котором упор делается на связи структуры вещества с его свойствами, а основная задача состоит в поиске и синтезе полезных веществ и материалов, обладающих заданными свойствами.

Самое важное в окружающем мире состоит в том, что он постоянно изменяется. Второе главное понятие химии - это. Каждое мгновение в мире происходит неисчислимое множество реакций, в результате которых одни вещества превращаются в другие. Некоторые реакции мы можем наблюдать непосредственно, например ржавление железных предметов, свертывание крови, сгорание автомобильного топлива. В то же время, подавляющее большинство реакций остаются невидимыми, но именно они определяют свойства окружающего нас мира. Для того, чтобы научиться этим миром управлять, человек должен глубоко понять природу реакций и те законы, которым они подчиняются. Задача современной химии состоит в изучении функций веществ в сложных химических и биологических системах, анализе связи структуры вещества с его функциями и синтезе веществ с заданными функциями.

Исходя из того, что стандарт должен служить инструментом развития образования, было предложено разгрузить содержание основного общего образования и оставить в нем только те элементы содержания, образовательная ценность которых подтверждена отечественной и мировой практикой преподавания химии в школе. Минимальная по объему, но функционально полная система знаний, представленная в стандарте основного общего образования, структурирована по шести содержательным блокам:

Методы познания веществ и химических явлений
Вещество
Химическая реакция
Элементарные основы неорганической химии
Первоначальные представления об органических веществах
Химия и жизнь

Стандарт базового среднего образования разбит на пять содержательных блоков:

Методы познания химии
Теоретические основы химии
Неорганическая химия
Органическая химия
Химия и жизнь

Последние блоки в каждом стандарте были введены для усиления практической жизненной направленности обучения. С этой же целью в разделах "Требования к уровню подготовки выпускников" перечислены ситуации повседневной жизни и практической деятельности, в которых необходимо использовать знания и умения, приобретенные на уроках химии.

Преемственность между общим и средним образованием обеспечивается тем, что основу обоих стандартов составляют Периодический закон Д.И.Менделеева, теория строения атомов и молекул, теория электролитической диссоциации и структурная теория органических соединений.

Два уровня образовательного стандарта среднего (полного) образования - базовый и профильный - существенно различаются по своим целям и содержанию. Стандарт базового среднего уровня призван прежде всего обеспечить выпускнику средней школы возможность ориентироваться в общественных и личных проблемах, связанных с химией. В стандарте профильного уровня система знаний значительно расширена, в первую очередь за счет представлений о строении атомов и молекул, а также закономерностях протекания химических реакций, рассматриваемых с точки зрения теорий химической кинетики и химической термодинамики. Тем самым обеспечивается подготовка выпускников средней школы к продолжению химического образования в высшей школе.

В настоящее время все три стандарта по химии проходят общественное обсуждение и готовятся к законодательному утверждению .

IV. Новая школьная программа и
новые учебники по химии

Новый, научно обоснованный стандарт химического образования подготовил благоприятную почву для разработки новой школьной программы и создания комплекта школьных учебников на ее основе.

Программа курса химии основной общеобразовательной школы рассчитана на учащихся 8 - 9 классов. От типовых программ, действующих в настоящее время в средних школах России, ее отличают более выверенные междисциплинарные связи и точный отбор материала, необходимого для создания целостного естественнонаучного восприятия мира, комфортного и безопасного взаимодействия с окружающей средой в условиях производства и в быту. Программа построена таким образом, что в ней главное внимание уделяется тем разделам химии, терминам и понятиям, которые так или иначе связаны с повседневной жизнью, а не являются узко ограниченного круга лиц, чья деятельность связана с химической наукой.

Задача первого года обучения химии (8 класс) состоит в формировании у учащихся элементарных химических навыков, и химического мышления, в первую очередь на объектах, знакомых им из повседневной жизни (кислород, воздух, вода). В 8 классе мы сознательно избегаем сложного для восприятия учащихся понятия, практически не используем расчетные задачи. Основная идея этой части курса - привить учащимся навыки описания свойств различных веществ, сгруппированных по классам, а также показать связь между их строением и свойствами. На втором году обучения (9 класс) школьники знакомятся с основными теориями неорганической химии - теорией электролитической диссоциации и теорией окислительно-восстановительных процессов. На основе этих теорий рассматриваются свойства неорганических веществ. В специальном разделе кратко рассматриваются элементы органической химии и биохимии.

В целях развития химического взгляда на мир в курсе проводятся широкие корреляции между полученными учащимися в классе элементарными химическими знаниями и свойствами тех объектов, которые известны школьникам в повседневной жизни, но до этого воспринимались ими лишь на бытовом уровне. На основе химических представлений учащимся предлагается взглянуть на драгоценные и отделочные камни, стекло, фаянс, фарфор, краски, продукты питания, современные материалы. В программе расширен круг объектов, которые описываются и обсуждаются лишь на качественном уровне, не прибегая к громоздким химическим уравнениям и сложным формулам. Мы обращали большое внимание на стиль изложения, который позволяет вводить и обсуждать химические понятия и термины в живой и наглядной форме. В этой связи постоянно подчеркиваются междисциплинарные связи химии с другими науками, не только естественными, но и гуманитарными.

Новая программа реализована в комплекте школьных учебников для 8-9 классов, которые сданы в печать. При создании учебников мы учитывали изменение социальной роли химии и общественного интереса к ней, которое вызвано двумя основными взаимосвязанными факторами. Первое - это, т.е. отрицательное отношение общества к химии и ее проявлениям. В этой связи важно на всех уровнях объяснять, что плохое - не в химии, а в людях, которые не понимают законов природы или имеют нравственные проблемы. Химия - очень мощный инструмент, в законах которой нет понятий добра и зла. Пользуясь одними и теми же законами, можно придумать новую технологию синтеза наркотиков или ядов, а можно - новое лекарство или новый строительный материал. Другой социальный фактор - это прогрессирующая химическая безграмотность общества на всех его уровнях - от политиков и журналистов до домохозяек. Большинство людей совершенно не представляет, из чего состоит окружающий мир, не знает элементарных свойств даже простейших веществ и не может отличить азот от аммиака, а этиловый спирт от метилового. Именно в этой области грамотный учебник по химии, написанный простым и понятным языком, может сыграть большую просветительскую роль.

При создании учебников мы исходили из следующих постулатов.

Основные задачи школьного курса химии:

Формирование научной картины окружающего мира и развитие естественнонаучного мировоззрения. Представление химии как центральной науки, направленной на решение насущных проблем человечества.
Развитие химического мышления, умения анализировать явления окружающего мира в химических терминах, развитие способности говорить и думать на химическом языке.
Популяризация химического знания и внедрение представлений о роли химии в повседневной жизни и ее прикладном значении в жизни общества. Развитие экологического мышления и знакомство с современными химическими технологиями.
Формирование практических навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Пробуждение живого интереса у школьников к изучению химии как в рамках школьной программы, так и дополнительно.

Основные идеи школьного курса химии

Химия - центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками. Основное значение для жизни общества имеют прикладные возможности химии.
Окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой и свойствами веществ. Задача химии состоит в создании веществ с полезными свойствами.
Окружающий мир постоянно изменяется. Его свойства определяются химическими реакциями, которые в нем протекают. Для того, чтобы управлять этими реакциями, необходимо глубоко понимать законы химии.
Химия - мощный инструмент для преобразования природы и общества. Безопасное применение химии возможно только в высокоразвитом обществе с устойчивыми нравственными категориями.

Методические принципы и стиль учебников

Последовательность изложения материала ориентирована на изучение химических свойств окружающего мира с постепенным и деликатным знакомством с теоретическими основами современной химии. Описательные разделы чередуются с теоретическими. Материал равномерно распределен по всему периоду обучения.
Постоянная демонстрация связи химии с жизнью, частое напоминание о прикладном значении химии, научно-популярный анализ веществ и материалов, с которыми учащиеся сталкиваются в повседневной жизни.
Высокий научный уровень и строгость изложения. Химические свойства веществ и химические реакции описываются так, как они идут на самом деле. Химия в учебниках - реальная, а не.
Дружелюбный, легкий и беспристрастный стиль изложения. Простой, доступный и грамотный русский язык. Использование - коротких, занимательных рассказов, связывающих химические знания с повседневной жизнью - для облегчения восприятия. Широкое использование иллюстраций, которые составляют около 15% объема учебников.
Широкое использование простых и наглядных демонстрационных опытов, лабораторных и практических работ для изучения экспериментальных аспектов химии и развития практических навыков учащихся.

В дополнение к учебникам планируется издание методических указаний для учителей, книг для чтения для учащихся, задачника по химии и компьютерной поддержки в виде компакт-дисков, содержащих электронный вариант учебника, справочные материалы, демонстрационные опыты, иллюстрации, анимационные модели, программы для решения расчетных задач.

Мы надеемся, что эти учебники позволят многим школьникам по-новому взглянуть на наш предмет и покажут им, что химия - не только полезная, но и очень увлекательная наука.

V. Современная система химических олимпиад

В развитии интереса школьников к химии кроме учебников большую роль играют химические олимпиады. Система химических олимпиад - одна из немногих образовательных структур, которые выдержали распад страны. С самого первого года существования независимой России стала проводиться Всероссийская олимпиада по химии. В настоящее время эта олимпиада проходит в пять этапов: школьный, районный, областной, федеральный окружной и финальный. Победители финального этапа представляют Россию на Международной химической олимпиаде. Самыми важными с точки зрения образования являются наиболее массовые этапы - школьный и районный, за который отвечают школьные учителя и методические объединения городов и районов России. За всю олимпиаду в целом отвечает Министерство образования.

Интересно, что бывшая Всесоюзная олимпиада по химии тоже сохранилась, но в новом качестве. Ежегодно химический факультет МГУ организует международную Менделеевскую олимпиаду, в которой участвуют победители и призеры химических олимпиад стран СНГ и Балтии.

Менделеевская олимпиада позволяет талантливым детям из бывших республик Советского Союза поступить в Московский университет и другие престижные вузы без экзаменов. Кроме того, эта олимпиада является мощным инструментом создания единого образовательного химического пространства в странах-участницах. Одаренные школьники получают новые возможности общения со своими сверстниками и будущими коллегами по профессии из других стран. Жюри и оргкомитет Менделеевской олимпиады в разные годы возглавляли известные ученые: академики Ю.А.Золотов, А.Л.Бучаченко, П.Д.Саркисов. В настоящее время олимпиадой руководит академик В.В.Лунин.

Подводя итоги, можно сказать, что несмотря на сложные внешние и внутренние обстоятельства, химическое образование в России находится на достаточно высоком уровне и имеет хорошие перспективы. Главное, что нас в этом убеждает, - это неиссякаемый поток юных талантов, увлеченных нашей любимой наукой и стремящихся получить хорошее образование и принести пользу себе и своей стране.

Литература:

О.С. Габриэлян « Проблемы и пути развития школьного курса химии» Конспект выступления на семинаре "Содержание и методика преподавания химии...", АПКиППРО.

В.В.ЕРЕМИН , доцент химического факультета МГУ,
Н.Е.КУЗЬМЕНКО, профессор химического факультета МГУ
(Москва) «Современное химическое образование в России:
стандарты, учебники, олимпиады, экзамены». Выступление на втором
Московском педагогическом марафоне
учебных предметов, 9 апреля 2003 г.

1 Концепция модернизации школьного образования, одобренная правительством российской федерации в 2002 г. , пред-полагает введение вариативности и диф-ференциации системы обучения. По дан-ным социологических опросов, проведен-ных в 2002 году до начала реформы, около 70 % учащихся 9 классов предполагают, что могут определиться в выборе возможной сферы своей дальнейшей профессиональ-ной деятельности. Это дало возможность в старших классах реализовать личностно-ориентированную парадигму обучения. На-чиная с 10 класса, учащимся дано право са-мостоятельно выбирать траекторию свое-го дальнейшего обучения: гуманитарную, медико-биологическую или физико-мате-матическую. Перестройка образовательной системы заканчивается в 2010 году, поэто-му наступает момент осмысления и оценки полученных результатов реформирования школьного образования.

Анализ итогов реформирования про-цесса обучения в общеобразовательной школе позволяет сделать некоторые нелице-приятные выводы:

1) Пятнадцатилетний школьник не в состоянии объективно оценить свои воз-можности, предугадать сферу своей даль-нейшей профессиональной деятельности и сформулировать реальные образовательные цели. В итоге, ученик, выбравший в 9 клас-се физико-математический или, тем паче, гуманитарный профиль обучения, к перио-ду окончания средней школы осознает оши-бочность своего решения, но изменить си-туацию практически не может, так как шко-ла лишила его необходимых знаний, уме-ний и навыков, например, по химии. С та-кой ситуацией сталкиваются педагоги, ра-ботающие на подготовитель-ных курсах. Молодой человек горит желанием посту-пить на химико-технологический факуль-тет, но не может это сделать в силу объек-тивных причин, даже привлекая систему ре-петиторства. В итоге государство лишается специалистов-химиков.

2) Можно констатировать, что в стра-не идет «насильственная гуманитаризация» образования. По данным Рособрнадзора в 2009 году более 60 % выпускников школ сда-вали ЕГЭ по обществознанию. Базисный план средней школы в России не способству-ет развитию мотивации у школьников к изу-чению химии, математики и физики . Вы-бор траектории обучения должен базировать-ся на двух составляющих: личностные прио-ритеты ученика и востребованность получен-ных им знаний, умений, навыков и компетен-ций в современных реалиях развития эконо-мики страны. Известно, что в настоящее вре-мя в Российском государстве переизбыток экономистов, юристов, но не хватает специ-алистов в области химии, металлургии, при-кладных наук. Технический прогресс стра-ны и жизненный уровень её населения опре-деляются, в первую очередь, состоянием её основной промышленности, в том числе хи-мической. Инновации должны быть не толь-ко в электротехнике, компьютерных техно-логиях, но и в машиностроении, химической промышленности. Естественнонаучное об-разование молодежи - это фундамент раз-вития страны; химию нельзя исключать из числа естественнонаучных дисциплин, она в их центре. Следовательно, уже школа долж-на ориентировать учащегося на выбор обра-зовательной траектории с дальнейшим прак-тическим выходом.

3) Неоправданное сокращение чис-ла часов, отводимых на изучении дисципли-ны - химии, приводит к потере заинтересо-ванности ученика к предмету, как таковому, а также в успехах постижения данной науки в силу поверхностности её изложения. В связи с переходом на профильное обучение прои-зошло сокращение учебных часов по химии на базовом уровне до одного урока в неделю. Химия как учебный предмет отодвинута на второй план. Очевидно, что химия является одной из наиболее трудных для восприятия учащимися наукой среди всех школьных дис-циплин. Причинами этому, вероятно, являют-ся несколько факторов: 1) специфичность по-нятийного аппарата, подходов, алгоритмов решения задач, логики науки; 2) отсутствие квалифицированных учительских кадров, по-скольку никто не может оспорить известную истину о приоритетной роли учителя в даль-нейшем выборе учеником его направления обучения; 3) сокращение числа часов, отводи-мых на изучение данной дисциплины. Для хи-мии, как науки вообще и технической, в част-ности, два последних фактора наиболее губи-тельны. Так, физику и математику школьники изучают в физико-математических профиль-ных классах, литературу, историю, русский язык - в гуманитарных, химия изучается в химико-биологических профилях, учащиеся которого, в основном, нацелены на поступле-ние в медицинские высшие учебные заведе-ния. В итоге, на химико-технологические фа-культеты абитуриенты ВУЗов поступают по «остаточному принципу»: не поступил ни-куда - пойду в химики. Вывод один - не-обходимо срочно менять приоритеты в обра-зовании: с гуманитаризации на естественно-научное. Должно стать модным быть хими-ком, физиком, металлургом, но не экономи-стом, юристом, специалистом по связям с об-щественностью. Былую мощь химической промышленности России смогут восстано-вить достойные квалифицированные специ-алисты, которых должны готовить техниче-ские университеты.

Химия - одна фундаментальных ес-тественных наук, поэтому её изучение необ-ходимо для формирования научного миро-воззрения. Оригинальный язык химии и её своеобразные закономерности способству-ют развитию образного мышления и твор-ческому росту специалистов. Химия изу-чает состав, строение, свойства веществ и их превращения при протекании реакций и физико-химических процессов. Химия игра-ет важную роль в жизни каждого человека, в его практической деятельности. Особен-но велико значение химии в техники, так как целенаправленное управление химическими процессами позволяет получать новые мате-риалы, свойства которых удовлетворяет по-требностям технического процесса в энерге-тики, электроники, машиностроении и т. д.

Кризис школьного химического обра-зования очевиден каждому вузовскому пре-подавателю. Особенно актуальной стала проблема обучения химии студентов в выс-ших технических университетах в настоя-щее время, что связано, в первую очередь, с введением в средних образовательных учреждениях профильного образования. Но-вовведение с наибольшей остротой удари-ло по химическому образованию. В сред-ней школе целенаправленно химию изучают только в химико-биологических профиль-ных классах, выпускники которых в даль-нейшем выбирают, в основном, медицин-ское образование, либо классическое уни-верситетское. Специфика обучения в техни-ческих высших учебных заведениях состоит в том, что студент-химик должен примерно в равной мере владеть знаниями в области математики, физики и химии. Только в этом случае в дальнейшем из него получится гра-мотный специалист, востребованный произ-водством. Кроме того, все студенты нехими-ческих направлений и специальностей в тех-нических университетах изучают химию на первом курсе в ряду основных естественно-научных дисциплин. Школьное профильное образо-вание привело к тому, что на химико-технологические специальности универси-тета поступают абитуриенты, не владею-щие на должном уровне математикой и фи-зикой, а на нехимические специальности - химией. Учить студентов технических на-правлений и специальностей химии с каж-дым годом становится все трудней. Выпуск-ники школ не знают азов химии: не умеют со-ставлять формулы соединений, не могут отличить оксид от кислоты, не имеют пред-ставлений о строении веществ и т.д.

В материалах III Всероссийской научно-практической конференции, посвя-щенной методам преподавания химии , на недостатки школьной химической подго-товки указывается во многих докладах; об этом говорят преподаватели как периферий-ных вузов, так и Москвы. Приводим фраг-менты некоторых докладов.

«Средняя общеобразовательная школа не дает выпускникам необходимого уровня знаний, который позволил бы им без затруднений начинать обучение в высшей школе» (С.А. Матакова, Г.Н. Фадеев, Мос-ква, МВТУ )
«...постоянно снижается объем хи-мических знаний, умений и навыков вы-пускников средних школ.В последнее вре-мя...усиливается отставание России от пе-редовых стран во многих областях химии» (С.С. Бердоносов, Москва, ).
«Наши школьники остаются нераз-витыми и в большинстве своем не понима-ют важности научного знания» (Е.Е. Мин-ченков, Москва, ).
«Химия - одна из фундаментальных областей знания, определяющих развитие других важных направлений науки и техники. Её изучение является необходимым компо-нентом в образовании. Но в настоящее время школьная программа по химии с трудом укла-дывается в отведенные на её изучение часы, и это не может не сказываться на отношении школьников к предмету, которое становится все более пренебрежительным» (Н.Е. Федо-рова, Н.Е. Сидорина, Самара ).
«На первом курсе обучения в вузах остро стоит проблема химического образо-вания абитуриентов... Так, анкетирование студентов первого курса показало, что боль-шинство (70-90 %) считают химию сложным предметом, а свои школьные знания недоста-точными для изучения её в вузе» (Н.М. Вос-трякова, И.В. Дубова, Красноярск ).

Авторы докладов пытаются ответить на извечные российские вопросы «кто вино-ват?» и «что делать?», но нам в данном слу-чае необходимо знать: что конкретно не зна-ют и не умеют по химии выпускники школ? Частичный ответ на этот вопрос имеется в двух докладах. В одном из них (А.М. Дер-кач, Санкт-Петербург, ) к основ-ным пробелам в знаниях и умениях абиту-риентов отнесено:

непонимания смысла химических формул и символов, индексов и коэффи-циентов (многие пытаются учить формулы и целые химические уравнения наизусть);
слабые знания об основных классах неорганических и органических соедине-ний, неумение привести примеры основных представителей этих классов;
непонимание различий между хими-ческими и физическими явлениями;
путаницу в понятиях валентности, степени окисления и электроотрицатель-ности;
полное отсутствие даже элемен-тарных представлений о химических про-изводствах, об управлении химическими процессами.

В другом докладе (И.Б. Гилязова, Омск ) приведены результаты «кон-трольного среза», с помощью которого определялось знание основных понятий, за-конов и теорий химии четырьмя группами испытуемых: 1) учащиеся 11 класса школы, 2, 3) студенты I и IV курса педагогическо-го университета, обучающиеся по направ-лению «Естественнонаучное образование (химия)» и 4) студенты первого курса маги-стратуры «Химическое образование». Про-верялось знание:

Понятий: атом, молекула, химиче-ский элемент, химическое соединение, сте-пень окисления, валентность, химическая связь, химическая реакция, химическое рав-новесие;

атомно-молекулярного учения, тео-рии химической связи, теории электролити-ческой диссоциации, теории строения орга-нических веществ;
законов сохранения массы вещества, постоянства состава, периодического закона.

Результаты этого любопытного иссле-дования представлены в таблице.

Но если бы недостатки школьного об-учения сводились только к пробелам в зна-ниях химии, то это была бы половина беды. Беда в снижении общего развития и эруди-ции молодежи. Они не знают соотношения между граммом и килограммом, литром и миллилитром, не умеют вычислять лога-рифмы, рисовать графики, поводить геоме-трическое сложение векторов и т. д. Воз-можность решения расчётной задачи они связывают только с формулой, с наличи-ем алгоритма решения, а подумать и пред-ложить свой способ решения большинство первокурсников не могут. Ещё один недо-статок - необъективно высокая самооцен-ка, нежелание или неумение осуществлять самоконтроль. Конечно, деградация совре-менной молодежи происходит не только по вине школы, но и под влиянием «ценно-стей», вбиваемых телевидением и другими средствами массовой информации, переда-чи и публикации которых формируются по законам рынка.

Таким образом, можно заключить, что с переходом школьного образования на диффе-ренцированную систему, концепция которой предполагает возможность выбора учащи-мися образовательного профиля, негативным образом сказалось, в первую очередь, на каче-стве подготовки школьников по естественно-научным дисциплинам, и особенно химии. Необходимо как можно быстрее осознать и восстановить приоритет естественных наук в общем образовании школьников.

Список литературы

Приказ министерства образования Рос-сийской Федерации «Об утверждении плана-гра-фика мероприятий по введению профильного об-учения на старшей ступени обучения общего об-разования и плана-графика повышения квалифи-кации работников образования в условиях введе-ния профильного обучения» // Стандарты и мони-торинг в образовании. - 2003. - №4. - С. 3-9.
Лунин В.В. Проблемы химического обра-зования в России // Химия и общество. Грани вза-имодействия: вчера, сегодня, завтра: Материалы Юбилейной научной конференции - Москва, 25-28 ноября 2009. - Москва: МГУ, 2009. - С. 30.
Инновационные процессы в химиче-ском образовании: Материалы III Всероссий-ской научно-практической конференции. - Че-лябинск, 12-15 октября 2009. - Челябинск: ГПУ, 2009. - С. 31-34.

Библиографическая ссылка

Князева Е.М., Стась Н.Ф., Курина Л.Н. ПРОБЛЕМЫ ДОВУЗОВСКОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 9. – С. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (дата обращения: 17.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Перспективы школьного химического образования

2457
23.08.2017

С 2012 года создавалась и в итоге создалась Ассоциация учителей и преподавателей химии, члены которой участвовали в разработке концепции преподавания нашего замечательного предмета в школе. Да, первоначально вывешенный текст на сайте корявый и не выверенный. Но были надежды. И вот прошел год! Увы, к тексту по смыслу ничего не прибавилось. Но вдруг…

В начале июля 2017 года от имени межрегиональной ассоциации (у которой нет ни сайта, ни активностей) появилось требование: ввести 2 часа химии в 7 классе и 3 часа в базовом уровне 9 класса в учебный план всех школ страны! Представьте, как на это отреагирует нормальный директор школы!? Очень просто: вместо химии будет нам всем одно естествознание! На вопросы новоявленные авторы инициативы не отвечают, в дискуссии не вступают. Кто дал им право от имени учителей химии предлагать такое?

Уже давно понятно, что дело вовсе не в часах. Например, в школах Старого Оскола профильная химия в учебном плане есть, но дети ее не выбирают! Почему?

Еще год назад на съезде ассоциации все мы, его участники, так и не смогли ответить на простой вопрос: «Зачем учить детей химии?»

Предлагаю тут, на Педсовете, обсудить
Общероссийскую концепцию развития школьного химического образования .
Коллеги, присоединяйтесь!

Комментарии (8)

Цитирую: "...где станут работать победители олимпиад по химии?"
Так ведь аптеки - на каждом шагу. Пусть в фармацевты идут! Врачам, фельдшерам, медсёстрам очень химия нужна.

Статус в сообществе : Пользователь

На сайте : 9 лет

Род деятельности : Учитель в

Регион проживания

"Но ответов нет." И не дождётесь. Проблема учительской пассивности в том числе. Суть заметки - недоумение. Неужели всем все равно? Подобным вопросом задавался и для биологии. Похоже да. Учителям все равно.
Посмотрите, какие темы обсуждаются учителями. Предметы, особенно естественнонаучные - на последнем месте.

Статус в сообществе : Пользователь

На сайте : 8 лет

Род деятельности : Иное

Регион проживания : Новосибирская область, Россия

Статус в сообществе : Пользователь
На сайте : 9 лет

Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания : Новосибирская область, Россия

Да уж, в новой демоверсии КИМ ЕГЭ-2018 по биологии опять двойные ответы есть. Написала об этом на учительском сайте. Никто из учителей не откликнулся... Дискуссии не получилось. Ссылка на дискуссию: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html
Да, учителя очень равнодушны. Я имею в виду учителей биологии и химии.
Что касается ЕГЭ, он стал чуть лучше, но все же ляпов хватает. В том числе и в нынешней демоверсии.
Добавлю, что в Демоверсии условие задачи на анализ гегеалогического дерева сформулировано так, что возможно два решения (сцепленное с полом или просто рецессивный признак). О том, как нужно формулировать подобные задания писал здесь https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6
Эти ляпы будут оставаться незамеченными из-за потрясающего учительского равнодушия. Учителя здесь на сайте охотнее политику обсуждают, чем собственный предмет.

Статус в сообществе : Пользователь
На сайте : 8 лет

Род деятельности : Иное

Регион проживания : Новосибирская область, Россия

Главное, что "верхам" всё равно

Статус в сообществе : Пользователь
На сайте : 2 года

Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания : Россия

Место химии в системе школьного образования. Перспективы школьного химического образования. Мпх как наука и как учебная дисциплина

Структура стандарта

Зачем учить химию в школе?

Чему учить?

Как учить?

новые учебники по химии

II. Программа модернизации (реформы) образования в России и ее недостатки

III. Проблемы школьного химического образования

III. Новый государственный стандарт школьного химического образования

IV. Новая школьная программа и новые учебники по химии

V. Современная система химических олимпиад

Библиографическая ссылка

Перспективы школьного химического образования

Комментарии (8)

IV. Новая школьная программа и
новые учебники по химии