Опыт работы социального педагога по организации работы с трудными подростками. Работа социального педагога в школе, микрорайоне, современный опыт Примеры опыта работы социального педагога в школе

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КАФЕДРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕЦИАЛИСТА

Контрольная работа

по социальной педагогике

по теме: «Работа социального педагога в школе, микрорайоне, современный опыт»

Выполнил:

студент 5 курса

ОЗО 51 группы

Клеймёнова Мария Сергеевна

Телефон: 89202437750

Проверил:

к.п.н., доцент Акиньшина О. Н.

Липецк 2011

Введение

1.Система работы социального педагога в школе.

2. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе

3.Социально-педагогическая деятельность с учащимися.

4. Социально-педагогическая деятельность с семьей.

5. Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом

6. Права и функции социального педагога.

Заключение.

Литература

Введение

Воспитание и обучение в педагогической деятельности представляют собой разные и в то же самое время тесно связанные процессы. Воспитывая ребёнка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая- одновременно воспитываем. Они различаются по своим целям, содержанию, методам, формам активности.

Социальный педагог тесно связан с воспитанием и обучением учащихся.

Воспитание (в широком смысле слова) -это специальный, сознательно организованный процесс активной деятельности личности по овладению знаний, умений и навыков, способами деятельности и отношения.

Воспитание (в узком смысле слова)- это специальная воспитательная работа направленная на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение, преследуют цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков.

Социальный педагог-это педагог, который формирует у детей способности к ответственным решениям, умению общаться и сотрудничать.

Цель социального педагога:

1. Система работы социального педагога в школе

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация. Важным направлением в нашей деятельности является развитие социально активной личности, формирование социально- значимых компетенций.

Социально-педагогическая деятельность в школе направлена на развитие данных качеств, напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия подростка с социальной средой, осуществление которого предполагает следующие направления:

Изучение условий социального развития ребёнка;

Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой;

Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка;

Организация социально-профилактического пространства в образовательном учреждении;

Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в процессе социализации;

Подключение специалистов по работе с ребенком и семьей;

Организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении подростка.

В настоящее время социально-педагогическая служба школ работает над созданием благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащегося в преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей.

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

1. Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.

2. Выявление ведущих проблем и ценностных ориентаций детей.

3. Повышение уровня социальной компетентности учащихся в гражданско-правовой и бытовой сферах.

4. Оказание консультативной помощи родителям в решении социально-педагогических проблем ребенка.

5. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания правовой культуры.

В настоящее время многие школы работают в две смены. Демографическая ситуации в микрорайонах такова, что в течение последних лет контингент учащихся снижается.

Примерно, 17% семей учащихся составляют неполные семьи, в которых воспитанием ребенка занимается работающая мать. Около 1,5 % семей - проблемные. По социальному положению 37% родителей - рабочие, имеют общее, начальное профессиональное образование, 63% - служащие, 36% имеют среднее специальное образование и 27% - высшее образование;2% - домохозяйки. 30 % родителей считают семью, способной формировать гуманистические ценности.

В настоящее время в семьях наблюдается тенденция взглядов родителей - от материальных ценностей к общечеловеческим; потребность в разностороннем развитии личности своего ребенка, раскрытии творческих способностей и приобретении им соответствующих знаний; сохранении здоровья.

Новые подходы и приоритетные направления в образовании находят отражение в инновационной социально-педагогической деятельности:

Создание и реализация социального проекта "Свободный гражданин".

Разработка и проведение социальных, деловых игр, акций, круглых столов по решению социально-значимых проблем.

Включение детей в социально-значимую деятельность не только в общешкольные мероприятия, но и в городские

Организация соуправленческой деятельности.

Что мешает?

Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.

Однако, в связи с тем, что семья в настоящее время большую часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется недостаточное внимание развитию и воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать с раннего возраста общечеловеческие ценности.

Что необходимо?

Данная концепция может быть реализована при следующих условиях: в заинтересованности всех субъектов образовательного процесса, в прагматическом подходе к решению проблем ребенка, заинтересованности родителей, целенаправленности деятельности коллектива, реализация комплексных общешкольных программ по профилактике правонарушений и вредных привычек, которые предполагают проведение:

1. Проведение мониторинга семейной и социальной ситуации развития ребенка, изучение ценностных ориентаций семьи и ребенка.

2. Оценка социального благополучия детей.

3. Проведение профилактических мероприятий, направленных на включение учащихся в активную социально значимую деятельность

4. Организация поддержки детей, попавших в сложную жизненную ситуацию

5. Проведение социального консультирования по решению проблем ребенка.

6. Педагогическое управление развитием ребенка: создание ситуации успеха, принцип компетентностного подхода к процессу обучения.

7. Необходимость в технической оснащенности рабочего места социального педагога.

2. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе

"Каждый человек - это книга, надо только суметь прочитать её".

У. Ченинг, американский ученый

"Не для школы, а для жизни мы учимся".

Античный афоризм

социальный педагог школа семья

Человек живет и действует в сложных условиях многообразного социума. Развитие человека - результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психологические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности, под воздействием её воспитания и образования. Основная задача образования - дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить, свои потенциальные способности, т.е. на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения. Жизнедеятельность человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием. Деятельность социальных педагогов в нашей школе строится исходя из тенденций развития образования, ориентированной на будущее, опорой на собственные способности учащегося.

Успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать самостоятельные решения - залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок- это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой талант исходя из его индивидуальности и личностных качеств.

Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с такими детьми требует особого такта и профессионализма.

Цель социального педагога : создание благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащимся в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей; оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни.

Для реализации данной цели учитель решает следующие задачи:

1. Оказывать социально-педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.

2. Выявлять ведущие проблемы и ценностные ориентации детей.

3. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе.

4. Способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями.

5. Развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.

6. Повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально- значимую деятельность.

7. Способствовать формированию потребности в ведении здорового образа жизни.

8. Оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка.

Социальный педагог в социально-педагогической деятельности руководствуется следующими основными нормативно-правовыми документами:

1. Конвенцией ООН о правах ребенка;

2. Конституцией РФ;

3. Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом;

5. Законом РФ "Об образовании";

6. Федеральным законом №120 "Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

7. Федеральным законом № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ";

8. Распоряжение правительства ХМАО - Югры № 302-рп "Об утверждении плана мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и защите прав несовершеннолетних в ХМАО - Югре на 2006-2008 годы";

9. Распоряжением Мера города Сургута от 22.04.2002 № 1141 "О дополнительных мерах по выявлению, предупреждению безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков"

10. Приказом департамента образования № 474 от 13.10. 2006 года "Об организации учета детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях";

11. Уставом образовательного учреждения;

12. Положением о Совете профилактики;

13. Правилами внутреннего трудового распорядка

В основе нашей социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:

Принцип взаимодействия - сотрудничество со всеми работниками школы, социальными институтами города по решению проблем ребенка;

Принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для саморазвитии и социализации личности;

Принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;

Принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.

Основными направлениями социального педагога являются

1. Аналитико-диагностическое.

Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка

2. Социально-правовое.

Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.

3. Консультативное

Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое.

Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствуем своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.

5. Методическое

Организационно-методическая деятельность - проводим анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства; участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам; участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов; изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики; проводим социально-педагогические исследования; участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход.

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально- значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.

Для эффективности решения поставленных задач педагог взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы

3. Социально-педагогическая деятельность с учащимися

Работа с учащимися носит многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка в социально-значимую деятельность. При работе с учащимися используются различные формы, методы, приемы и способы. Социальным педагогом разработаны и реализуются различные программы для учащихся, направленные на решение поставленных социально-педагогических задач.

Применение технологий позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты деятельности. Так, решение любой проблемы ребенка, начинается с диагностирования, который включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Следует учитывать, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана. В этом случае задача заключается в том, чтобы педагогу самому выявить все значимые обстоятельства ситуации и поставить социальный диагноз.

Сбор информации происходит через такие методы как:

Наблюдение за ребенком (в учебной и во внеклассной деятельности);

Беседа непосредственно с ребенком, классным руководителем, преподавателем - предметником, родителями;

Методы диагностики личности, семьи, социума.

Для выявления дополнительных сведений о ребенке проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Цель мониторинга - отслеживание социальной ситуации развития ребенка.

По завершению данного этапа составляем характеристику ситуации, в которой находится ребенок, а так же характеристику проблемных состояний ребенка. Данная информация фиксируется в документах.

Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставим цель, в соответствии с которой формулируем конкретные задачи деятельности и определяем выбор путей решения проблемы. Всю свою деятельность на втором этапе педагог определяет как:

Логику построения индивидуального взаимодействия с ребенком, с родителями.

Логику построения ситуации посредничества со специалистами школы, институтов города, занимающихся проблемами детей.

По окончании производится оценка правильности построенной работы, её эффективность.

Опираясь на слова Л.В. Мардахаева о том, что "социально-педагогическая технология рассматривается как наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации", считаем, что внедрение технологий индивидуального взаимодействия позволяет научно строить нашу социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Индивидуальное взаимодействие с ребенком осуществляется через такие формы:

Консультации

Групповые занятия.

Для оптимизации данного вида деятельности была создана программа "Путь к успеху". Она призвана помочь учащимся в самореализации себя как личности, ориентированной на успех, умеющей ставить цели и достигать их. Ребенку предлагается дневник самооценки, достижений и успехов "Я расту, я развиваюсь" для учащихся 5-7 классов и "Портфолио совершенствования" - для учащихся 8-11 классов. Заполнению дневника и портфолио предшествует тематическая беседа. При проведении индивидуальной работы с учащимися начальной школы, имеющими проблемы социально-педагогического характера используются темы бесед, в зависимости от проблемы, и работа над дневником "Я расту, я развиваюсь". Презентация данной программы была представлена на педагогическом совете школы и городском методическом объединении социальных педагогов.

Дети особой категории (опекаемые дети и дети с ограниченными физическими возможностями) нуждаются в особом профессиональном отношении к ним, такие дети часто испытывают трудности адаптации в окружающем мире.

Основной задачей, при работе с этой категорией детей, является формирование позитивного самоотношения и создание условий для их гармоничного развития. Для работы с этой категорией детей используются различные формы, одна из которых занятия в специально создан клуб.

Многие учащиеся школы испытывают трудности с самоопределением и выбором своей будущей профессии, поэтому важным направлением в деятельности социального педагога является профессиональная ориентация школьника. Задача учителя - познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути.

Учащиеся принимают активное участие во всех мероприятиях, организованных социальными педагогами школы, а так же в городских акциях, конкурсах, проектах, имеющих социально-педагогическую направленность.

Детей "группы риска" социальный педагог включает в активную игровую и творческую деятельность, развивая у них навыки самостоятельности, инициативы.

Для детей, которым только предстоит обучение в школе, разработана программа по социально-педагогической адаптации детей к школе. На занятиях у детей формируется осознанное отношение к своему поведению, культура общения между людьми, развивается культура речи и творческие способности. Занятия позволяют детям в игровой форме изучать правила поведения в школе, дома и на улице, усваивать навыки, которые им пригодятся при обучении в школе.

Профилактическая деятельность организуется не только во внеклассной деятельности, а также отражена и в содержании занятий учебного курса 5-9 классов "Граждановедение" (автор В.Я. Соколов).

Подготовка взрослеющего человека к будущей семейной жизни - одно из важнейших слагаемых его развития, личностного становления, социальной зрелости. Социально-педагогическая деятельность в школе направлена не только на родителей, но и на учащихся школы как будущих семьянинов и родителей, на формирование у учащихся компетенций в бытовой и гражданско-общественной сферах, подготовке их к самостоятельной, взрослой жизни, воспитание активной, социально-зрелой личности.

4. Социально-пед агогическая деятельность с семьё й

В воспитании детей семья не может быть заменена никаким другим социальным институтом, так как именно в семье рождается чувство преемственности поколений, ощущение причастности к истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему. Психологически благоприятная семейная атмосфера и эмоционально насыщенная жизнь в школе играют большую роль в воспитании учащегося. Они создают предпосылки для развития интеллекта ребенка и его духовно-нравственного воспитания. Именно поэтому так важно взаимодействие родителей и педагогов, семьи и школы в вопросах воспитания.

По роду своей деятельности, социальные педагоги, сталкиваемся с ошибками в семейном воспитании, работаем с разными категориями семей и семьями, переживающими разные периоды развития. Это семьи, имеющие младших школьников и детей дошкольников, семьи подростков и имеющие взрослых детей, семьи, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой помощи: неполные семьи, малоимущие, многодетные, имеющие детей-инвалидов, опекаемых детей, неблагополучные семьи группы риска, в которых традиции семейного воспитания частично утрачены и имеются проблемы духовно-нравственного воспитания детей в семье.

Работая в данном направлении, педагог столкнулся с необходимостью упорядочения направления и форм работы с семьей, результатом данного поиска явилась разработка программы, которая реализуется в школе на протяжении многих лет. Программа направлена на оказание родителям практической помощи в социальном, духовно-нравственном, правовом воспитании детей, повышении социально-психолого-педагогической грамотности родителей. Предусматривает два направления деятельности:

Коррекционно-профилактическое;

Информационно-просветительское.

Коррекционно-профилактическое направление предусматривает индивидуальное взаимодействие с различными категориями семей. Индивидуальная работа с ребенком, родителями занимает ведущее место в деятельности социального педагога. В арсенале специалиста имеются технологии индивидуального взаимодействия со всем окружением ребенка, и в первую очередь с семьей. Социальный педагог выявляет проблемы в развитии ребенка и ищет пути их коррекции. Логика взаимодействия с семьей ребенка включает в себя анализ причин возникшей проблемы и оказание социально-педагогической помощи и поддержки семье. Родители консультируются по вопросам воспитания, правового, духовно-нравственного развития ребенка. Консультации носят не только педагогический, но и социальный характер.

Социальный педагог проводит с родителями различных категорий первичное социальное консультирование на которых, в зависимости от запроса, предоставляет информацию о мерах социальной поддержки, предусмотренных федеральным законодательством и законодательством автономного округа семьям с детьми, либо возможности оказания материальной поддержки в рамках школы.

Деятельность социального педагога строится на принципах социального партнерства: равноправие сторон, уважение и учет интересов сторон, обязательность и, ответственность сторон. От того, насколько успешно социальный педагог взаимодействует с специалистами различных социальных центров, зависит успешность разрешения проблемной ситуации в семье.

Информационно-просветительское направление предусматривает педагогическое просвещение родителей.

При проведение тематических общешкольных и классных родительских собраниях с родителями рассматриваются вопросы духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания детей. Родителям предлагаются различные формы работы :

Индивидуальные консультации по различным проблемам, эта форма работы наиболее продуктивна, так как рассматривается конкретная ситуация и предлагаются адресные рекомендации

Социально-психолого-педагогический совет (СППС), в работе которого мы принимаем активное участие. В процессе рассмотрения проблемы учащегося вырабатывается алгоритм оказания социально-психолого-педагогической поддержки ребенку.

Лектории, круглые столы с привлечением специалистов школы и города, деловые игры. Данные виды деятельности позволяют родителям находиться не только в роли слушателя, но и активного участника обсуждения предложенной темы.

Тематические родительские собрания, проходят - 1 раз в четверть, на которых поднимаются вопросы воспитания детей, происходит диалог на уровне классного коллектива;

Два раза в год проходят круглые столы, где рассматриваются наиболее актуальные вопросы воспитания детей, на встречи приглашаются специалисты городских учреждений.

5 . Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом

Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:

индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.

С классными руководителями выстраивается наиболее тесное взаимодействие, так как этот специалист оказывает первичную помощь ребенку в решении его проблем.

Преподаватели-предметники имеют непосредственное общение с ребенком в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка, контроля его обучаемости и посещаемости.

Взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной направленности (психологи, педагоги-организаторы, логопеды, фельдшер и другие) осуществляется при необходимости оказания конкретной профессиональной помощи.

Методическое объединение классных руководителей (МО), школьный факультет повышения квалификации (ШФПК) направлен на оказание помощи педагогам-предметникам, классным руководителям в работе с родителями по решению социально-педагогических проблем ребенка.

Заседания носят практическую направленность и проводятся в различных формах: тренинги, дискуссии, деловые игры, педагогические мастерские. Учителям предлагается большой практический материал по повышению педагогической грамотности родителей и активные формы взаимодействия семьи и школы.

Социально-педагогические консультации включают в себя вопросы социального и педагогического характера направленные на решение конкретной проблемы;

Выступление на педагогических советах - рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся социализации личности учащегося. социально-психолого-педагогический совет направлен на выработку алгоритма решения проблемы учащегося и роль социального педагога заключается в выработке стратегии решения проблемы в интересах ребенка.

6 . Права и функции социального пед агога

Социальный педагог имеет право:

Требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей.

Представлять и защищать интересы обучающих(воспитанников) в органах законодательной исполнительной и судебной власти.

Делать официальные запросы в общественные и государственные учреждения по поводу создания условий и решений личных проблем обучающихся.

Вносить предложения о поощрении за активную работу родителей обучающихся, членов семей обучающихся и своих помощников.

Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся выполнения своих профессиональных обязанностей.

Собирать информацию с изучением интересов детей и подростков.

Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.

Отказываться от выполнения распоряжений образовательного учреждения в том случае, если эти распоряжения противоречат профессиональным и этическим принципам деятельности социального педагога.

Повышать свою квалификацию.

Выносить на рассмотрение администрации образовательного учреждения различные предложения по совершенствованию образовательного процесса.

Информировать администрацию образовательного учреждения о фактах нарушений педагогами прав ребёнка.

Социальный педагог обязан:

Совместно с администрацией образовательного учреждения выделять приоритетные направления социально- педагогической работы и формировать конкретные задачи работы с детьми, педагогами и родителями.

Препятствовать принятию решений, ущемляющих права обучающихся.

Знать и использовать в работе законодательные и нормативные акты по защите прав ребёнка.

Своевременно оформлять документацию социального педагога.

Планировать работу и вести учёт своей деятельности.

Постоянно повышать свою квалификацию.

Использовать конфиденциальную информацию только в установленных законодательством случаях.

Функции и роль социального педагога

Социальный педагог, оказывает социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции:

Аналитико-диагностическую;

Прогностическую;

Организационно-коммуникативную;

Коррекционную;

Координационно-организаторскую;

Функцию социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам;

Охранно-защитную;

Психотерапевтическую;

Социально-профилактическую;

Реабилитационную.

Реализуя аналитико-диагностическую функцию , социальный педагог:

Изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;

Выявляет личностные особенности и достоинства обучающего, его «проблемное поле»;

Изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;

Устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;

Содействуют выявлению особо одарённых школьников;

Выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

Прогностическая функция социальный педагог заключается в том, что он:

На основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает перспективы развития обучающего в процессе социализации;

Планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции:

Способствуют включению субъектов воспитательной деятельности - общественности, учреждений дополнительного образования и других в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;

Позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношение детей, подростков и взрослых.

Коррекционная функция

Старается ограничить обучающихся от негативных влияний среды;

Осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.

Реализуя координационно-организаторскую функцию , социальный педагог:

Организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;

Включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учётом психолого-педагогических требований к ней;

Организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;

Координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

Взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанниками побуждает социального педагога:

Оказывать квалифицированную психологическую помощь обучающемуся в саморазвитии, самопознании, самоутверждение, самоорганизации и самореализации;

Устанавливать доверительные отношения с клиентом.

Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

Использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся и их объединений;

Содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные воздействия на детей;

Взаимодействует с органами социальной защиты.

Реализуя психотерапевтическую функцию , социальный педагог:

Заботиться об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;

Оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

Содействуют в создании ситуаций успеха школьников.

Выполнение социально- профилактической функции предполагает, что социальный педагог:

Организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося поведения и преступного поведения детей и подростков;

Влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;

Организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».

Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.

Примерный перечень документации и методической литературы

социального педагога:

Тексты Конвенции о правах ребёнка, законов Российской Федерации

По осуществлению прав ребёнка, а также подзаконные акты по этой проблематике.

Должностная документация социального педагога.

Перспективный план работы социального педагога на год и календарный план работы на месяц.

Циклограмма или график работы, утверждённый учреждения.

Журнал учёта рабочего времени.

Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства, защите прав ребёнка в органах МВД и судебных органов.

Списки учащихся:

*состоящих на учёте в ОППН;

*состоящих на внутришкольном учёте;

*находящиеся под опекой;

*из многодетных и малообеспеченных семей;

*из семей беженцев;

Список неблагополучных семей.

Список детей инвалидов.

Карточки индивидуального социально-педагогического патронажа подопечных.

План совместной работы образовательного учреждения и ОППН.

Справочная информация по городским и районным службы для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.

Журналы входящих документации.

Отчёт социального педагога за прошлый год.

Заключение

В настоящее время проблема познания личности учащегося приобрела особую актуальность, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими доминанту современного учебно-воспитательного процесса. Представляется бесспорный тот факт, что между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания социальным педагогом личности учащихся существует тесная связь.

Социальный педагог выполняет огромную работу с учащимися. Благодаря этому в школах проявляется доверительные отношения между детьми и классными руководителями, учителями, родителями, но главное с социальными педагогами. Следовательно, они раскрывают свои проблемы и вместе с педагогом ищут решение. Учитель с помощью разнообразных кружков, программ, соревнования, викторины и т.д. раскрывает способности школьников. Он увеличивает потенциал ребёнка, помогает сделать правильный выбор в социальной сфере, формирует позитивное самоотношение и создаёт условия для их гармоничного развития.

Вывод: Социальный педагог занимает важную ступень в педагогической деятельности учебного заведения, т.к. имеет тонкую нить между собой и учащимися.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная педагогика. Пособие для высших учебных заведений. « Аспект Пресс», 2001г;

2. Аронсон Э. Введение в социальную психологию. «Аспект Пресс», 1995г;

3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В.Социальная педагогика: учебное пособие. «Академия», 1999г;

4. Григорьева Е. « Остров спасения» журнал « Семья и школа » №1-2, 2001г;

5. Кожухар Г. « Конфликты в семье: диалог против манипуляций », журнал « Семья и школа »№1-2, 2001;

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособия, под редакцией Сластенина В.А. «Академия» 2000;

7. Педагогика: педагогические теории, технологии. Учебное пособие Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. К. «Академия» 1999;

8. Райнпрехт Х. « Воспитание без ограничений», журнал « Семья и школа» №12 1997;

9. Сапогова Е.Е. психология развития человека. Учебное пособие. «Аспект Пресс» 2007г;

10. Сницын Н. П. « Работа классного руководителя с трудными семьями », научно-методический журнал «Классный руководитель » №2, 2000;

11. Филиппова Г. «Ребёнок для родителей и родители для ребёнка», журнал « Семья и школа» №7-8 2001г;

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Опыт работы социального педагога в школе, ее формы и методы. Учреждения социального обслуживания, профилактики и реабилитации семьи и детей. Анализ работы социального педагога МОУ "СОШ № 5" города Лянтор. Адаптация и социализация детей из семей мигрантов.

курсовая работа , добавлен 10.11.2009

Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.

курсовая работа , добавлен 30.07.2007

реферат , добавлен 21.01.2008

Роль воспитательной работы социального педагога. Социальный педагог во внешкольных учреждениях. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центры социального обслуживания семьи и детей. Криминальные семьи.

реферат , добавлен 11.12.2006

Отклонения в поведении детей, их причины и пути преодоления. Профилактическая работа как направление социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе. Совместная деятельность педагога с классным руководителем и родителями обучающихся.

курсовая работа , добавлен 28.04.2014

Сущность и социальный портрет социального педагога, его основные задачи и функции. Причины попадания семьи в группу риска и ее характеристика, особенности работы социального педагога с данными семьями в микрорайоне. Разработка подходов в работе с семьями.

курсовая работа , добавлен 14.10.2009

Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.

дипломная работа , добавлен 09.10.2014

Образование в начальной школе - база, фундамент всего последующего обучения. Особенности коррекционно-развивающей работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста. Опыт работы социального педагога города Хилок.

дипломная работа , добавлен 22.06.2011

Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. Социально-педагогическая работа в школе. Профессиональный статус социального педагога в школе.Инструментария профессиональной

курсовая работа , добавлен 31.05.2008

Направления работы социального педагога в современных условиях. Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога. Возрастные особенности дошкольников (3-7 лет). Категории детей ДОУ нуждающиеся в помощи социального педагога.

Опыт работы социального педагога

Матовниковой Юлии Александровны

Современное развитие российского общества напрямую связано с обновлением образования. Поиски новых форм в обучении и воспитании обучающихся связаны сегодня с процессом модернизации содержания образования, созданием оптимальных условий для позитивной социализации ребёнка.

В современной педагогике среда рассматривается как условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение, совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Педагогическая (образовательная) среда понимается как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Субъектом в образовательном пространстве является отдельный обучающийся, коллектив обучающихся (группа, класс, классы, весь контингент обучающихся образовательного учреждения), педагог, педагогический коллектив, родители, образовательное учреждение в целом.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, формирование личности во многом определяются средой, в которой он живет. Школа – это особое воспитательное пространство, это место, где ребенок проводит большую часть своего времени, значит, жизненно важной необходимостью в социально-педагогической деятельности становится создание условий, благоприятного климата для ребенка и его микросреды, обеспечивающих возможность самореализации и самовыражения личности.

В начале каждого учебного года проводится работа по изучению социальной среды, условий жизни обучающихся. Составляется социальный паспорт класса и образовательного учреждения .

Социальный паспорт содержит информацию, дающую основания для анализа и оценки социальной ситуации в школе. П омогает выстроить целенаправленную и эффективную работу с обучающимися и семьей.

Контингент детей в школе неоднороден.

п/п

Критерии

2014-2015

учебный год

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

Всего детей

1020

1065

1110

Многодетные семьи

100

Дети- инвалиды

Семьи-беженцы

Малообеспеченные семьи

128

Дети, находящиеся под опекой (попечительством)

Число обучающихся, воспитывающихся в неполных семьях, из них:

225

235

257

воспитывает детей отец

воспитывает детей мать

211

261

Матери - одиночки

Семьи, состоящие на профилактическом учете в КПДН и ЗП

Количество детей, состоящих на профилактическом учете:

состоят на учёте в органах внутренних дел

состоят на учёте в школе

Мониторинг исследования социальной среды школы как усло вия её жизнедеятельности и развития показывает, что у величилось число детей, воспитывающихся в неполных семьях. В основном, связанных с разводами родителей. Наблюдается рост многодетных семей, детей-инвалидов и детей, находящихся под опекой (попечительством). Все эти семьи находятся в «зоне риска» и нуждаются в особом внимании, контроле, социальной поддержке и защите. На стабильном уровне остаются показатели правонарушений среди несовершеннолетних.

Учитывая все эти факты, приоритетным в социально-педагогической работе остается личностно–ориентированный подход по отношению к обучающимся и родителям.

В целях оказания комплексной социально-педагогической поддержки и помощи обучающимся, находящимся в трудной жизненной ситуации, организации свободного времени детей, требующих педагогического внимания, повышения качества и уровня жизни детей и семей с детьми, профилактики социального сиротства и жестокого обращения с детьми, в школе работает «Социальная гостиная для детей группы риска».

В 2016-2017 учебном году начала работу «Социальная гостиная» для детей начальной школы, так как ранее ее посещали обучающиеся среднего звена. Считаем, что целесообразно начинать профилактическую и реабилитационную работу в школе уже в начальных классах, а не ждать, когда накопившиеся проблемы приведут ребёнка к серьёзным правонарушениям или, когда вытесненный из семьи и школы, он окончательно окажется на улице. Однако, подростки с девиантным поведением не остаются без внимания педагогов. Они являются помощниками, организаторами и порой наставниками для детей, посещающих не только социальную гостиную.

Сейчас в «Социальной гостиной» насчитывается 25 обучающихся, 20% – это дети, находящиеся в социально-опасном положении. Такие дети систематически опаздывают в школу или беспричинно пропускают занятия, имеют трудности в обучении, агрессивны, имеют неопрятный внешний вид, плохие взаимоотношения со сверстниками и родителями.

На каждого обучающегося социальной гостиной составлена индивидуальная карта с личными данными, социально-психологической характеристикой и результатами проведенных исследований, разработан индивидуальный план работы с ребенком (Приложение 1).

В социальной гостиной педагогом-психологом проводятся индивидуальные и групповые занятия, направленные на устранение имеющихся трудностей в обучении. На занятиях решаются задачи по развитию познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), развитию психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Опыт педагога-психолога прошлых лет показывает, что работа по формированию коммуникативных навыков способствовала уменьшению конфликтных ситуаций в отношении со сверстниками и улучшению межличностных отношений с родителями и сверстниками. Коррекция нарушений личностной сферы позволила обучающимся стать более уверенными, уравновешенными, самостоятельно справляться с различными трудностями.

Учителя-предметники оказывают помощь в подготовке домашнего задания, ведут работу по преодолению пробелов в знаниях.
Результатом данной работы стало повышение успеваемости обучающихся по учебным предметам.

Особое внимание уделяется организации занятости и досугу детей, вовлечению их в кружки и секции с учетом интересов и способностей.

Педагог дополнительного образования организует досуг детей. Ребята осваивают техники и изучают методики декоративно-прикладного творчества. Регулярно организуются выставки работ обучающихся, где каждый рассказывает о своей работе.

Социальный педагог особое внимание уделяет правовой грамотности детей, формированию здорового образа жизни, используя в работе инновационные технологии:

Информационные технологии - презентации, видеофильмы, видеоролики, готовые или сделанные совместно с детьми.

Технологии исследовательской (проектной) деятельности.

В декабре 2015 года обучающаяся 8 класса Рая К. заняла 3 место в муниципальном конкурсе детских творческих работ «ВИЧ/СПИД. Сохрани себя и свое будущее» в номинации «Простые правила против СПИД».

В пошлом учебном году ребята социальной гостиной посещали занятия школы актива «Академия успеха» по образовательному модулю «Затейник» и сегодня продолжают обучение.

В процессе работы налажена тесная связь с родителями воспитанников социальной гостиной. Родители привлекаются к участию в различных мероприятиях. Традиционно проводится «Семейное чаепитие».

Открытие социальной гостиной позволило организовать в школе особое пространство для детей, где они, во-первых, чувствуют себя в безопасности, а во-вторых, не испытывают давления со стороны взрослых.

Мониторинг качества реабилитационного процесса

в рамках профилактической услуги «Социальная гостиная СЕМЬ-Я»

в 2015-2016 учебном году

п/п

Показатели

реабилитационного процесса

На

начальном

этапе

(кол-во)

На

промежуточном этапе

(кол-во)

На

итоговом

(кол-во)

Динамика реабилитационного процесса

На

начало %

За

полугодие %

За год%

Слабая мотивация к учению

62%

50%

31%

Пропуски учебных занятий

37%

25%

Занятия в кружках

31%

87%

Тревожность

68%

31%

25%

Агрессивность

25%

12%

Проблемы с самооценкой

81%

50%

31%

Проблемы в отношениях с родителями

37%

12%

Проблемы в отношениях с педагогами

12%

Проблемы в отношениях со сверстниками

43%

18%

Вредные привычки

25%

12%

По результатам деятельности социальной гостиной можно сделать вывод, что используемые направления, формы и методы выбраны верно и принесли положительную динамику в решении имеющихся проблем у обучающихся. А именно, уклонения некоторых родителей от общения со специалистами перешло в тесное сотрудничество, выросло количество детей, посещающих объединения дополнительного образования, наблюдается положительная динамика в изменении взаимоотношений со сверстниками, педагогами и родителями, сократились пропуски занятий по неуважительной причине, произошло повышение адаптации к условиям школы, повышение учебной мотивации, наблюдается понижение уровня тревожности, повышение самооценки, развитие навыков общения в коллективе сверстников.

Конечно, в реализации профилактической услуги есть свои трудности. Это отсутствие бесплатного горячего питания для детей, специально оборудованного помещения для игр и релаксации.

Как уже упоминалось, среда оказывает решающее воздействие на формирование личности ребенка. Для взрослого человека семья – это источник удовлетворения жизненно важных социальных потребностей. Для ребенка же семья – это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Бывают ситуации, когда семья переживает внешний или внутренний кризис – изменение состава семьи, развод, болезнь, смерть какого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья и т.д. И конечно в таких случаях снижается уровень и качество жизни, и семья из благополучной и стабильной семьи переходит в статус проблемной, кризисной. Многие семьи адаптируются к трудностям и пытаются найти выход из создавшейся ситуации, другие же не могут справиться с нарастающим потоком проблем, впадают в депрессию, снижается их социальная активность, начинают злоупотреблять алкоголем, как последствие появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе своих детей. И именно в этот момент необходимы профилактические и реабилитационные меры поддержки, когда есть шансы на восстановление и сохранение семьи. Но, как правило, многие семьи считают, что «выносить сор из избы не стоит» и порой сами со своими проблемами справиться не могут.

В рамках программы «Право ребенка на семью» в МБОУ «Цнинская СОШ №1» ведется работа по развитию инновационных услуг, технологий и моделей профилактики социального сиротства. Сформирована нормативно-правовая документация по профилактике раннего выявления семейного неблагополучия. Ежегодно разрабатывается план работы по профилактике семейного неблагополучия. В случае обнаружения признаков пренебрежения нуждами ребенка на семью открывается случай, разрабатывается реабилитационный план с семьей (Приложение 2).

Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей школы. Во взаимодействии классного руководителя -социального педагога - педагога-психолога, заполняются социальные карты обучающихся. Изучаются социально-бытовые условия проживания детей, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и занятость. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. В работе с семьей используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. Основной информацией обладает классный руководитель, который ежедневно работает с детьми и по внешнему виду ребенка, и по его поведению выявляет признаки неблагополучия, составляет мониторинг по обнаружению признаков возможного пренебрежения нуждами детей со стороны родителей (Приложение 3).

Алгоритм работы с семьей на ранней стадии.

1 этап: Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей), педагогов и т.д.

2 этап: Первичное обследование жилищно-бытовых условий семьи.

3 этап: Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни. Комплексная диагностика семьи.

4 этап: Изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентации.

5 этап: Изучение личностных особенностей семьи

6 этап: Составление карты семьи.

7этап: Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями.

8 этап: Составление плана реабилитации семьи.

9 этап: Текущие и контрольные посещения семьи.

10 этап: Выводы о результатах работы с семьей.

Успех социально - педагогической работы в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа взаимодействует со средой, использует потенциал социума, в котором находится, насколько тесны её контакты с другими воспитательными учреждениями. Сегодня развиты партнёрские отношений школы с субъектами системы профилактики (Приложение 4).

В школе реализуется программа «Родительская школа», которая направлена на повышение родительской компетентности. В основу данной программы положен принцип интеграции теоретического обучения и процессов практической, самостоятельной и поисковой деятельности, что делает программу актуальной. Родительскую школу посещают 13 родителей, из которых 30% контингента, родители, находящиеся в социально опасном положении. Занятия проводятся в последнюю субботу месяца.

Вся совместная деятельность педагога и родителей строится с учётом индивидуальных особенностей каждого родителя. Доминирующие формы обучения: индивидуальные и дифференцированные задания, лекции, беседы, ролевые игры, практикумы, дискуссии.

Приложение 1

МБОУ «Цнинская СОШ №1»

РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ПЛАН

ученика 8 класса, ________________, 14 лет

Здравоохранение

Описание проблемы

Задачи, действия

Ответственный, срок

Ожидаемый результат

Имеет вредные привычки (курит).

Слабо развиты гигиенические навыки. Ребенок неопрятен, неряшлив.

Задачи

Сформировать гигиенические навыки, положительное отношение к ЗОЖ

Отказ от вредных привычек. Ребенок следит за внешним видом.

Действия

Установить доверительные отношения с ребенком и родителями. Помочь осознать необходимость чистой одежды, обуви, хороших школьных принадлежностей для повышения самооценки и статуса ребенка в классе, в коллективе сверстников.

сентябрь-октябрь 2016г

(тьютор Матовникова Ю. А.,

классный руководитель Попова Т.А.)

Принять участие в Дне здоровья

сентябрь 2016

(тьютор Матовникова Ю. А.)

Провести тренинговые занятия и упражнения на развитие умения сказать «нет»

октябрь 2016г

1 раз в неделю

(педагог-психолог

Сушкова О.А.)

Принять участие в конкурсе видеороликов «В ритме жизни» (профилактика СПИД/ВИЧ)

Апрель 2016

Привлечь к участию в спортивных мероприятиях

сентябрь-февраль 2016г

(классный руководитель Попова Т.А.)

Поощрить обучающегося за хорошую работу грамотой

февраль 2016г

(классный руководитель Попова Т.А.)

Образование и познавательное развитие

Низкая мотивация к учению

Задачи

Повысить мотивацию к учению.

Действия

Организовать дополнительные занятия с учителями-предметниками

по отстающим предметам.

_______________________

Контроль за успеваемостью и посещаемостью ребенка в школе. Контакт с учителями школы.

Повысить самооценку ребенка через индивидуальную работу

_______________________

Вовлечь в систему дополнительного образования, осуществлять контроль за посещаемостью занятий

Провести беседу о нравственности:

«Пойми, как ты взрослеешь»

сентябрь-февраль 2016г

(классный руководитель Попова Т.А.,

учителя-предметники)

________________________

в течение всего периода

(тьютор Матовникова Ю. А.,

классный руководитель

Т.А. Попова)

_________________________

сентябрь 2016

(тьютор Матовникова Ю. А.,

классный руководитель

Т.А. Попова)

ноябрь 2016г

(тьютор Матовникова Ю. А.)

Мотивация к учению повышена. Ребенок учится в меру своих интеллектуальных способностей. Дополнительные индивидуальные занятия пошли ему на пользу. Почувствовав успех, он стал проявлять старание в учебной деятельности.

Занятия в объединении дополнительного образования интересны. Педагог стал для ребенка значимым взрослым. Полученные знания позволили сформировать нормативность поведения.

Эмоциональное и поведенческое развитие

Выявлены гиперактивность, импульсивность. Склонность к риску, выраженной потребности в острых ощущениях.

Низкий уровень социального контроля.

Задачи

Снизить гиперактивность и импульсивность.

Развить саморегуляцию.

Действия

Проводить тренинговые занятия по преодолению эмоциональной расторможенности. Учить управлять эмоциями, гневом.

Подготовить совместно с педагогом-психологом компьютерную презентацию «Я и мои эмоции».

____________________

Регулярно привлекать к ответственным поручениям. Строго требовать выполнения поручений.

октябрь-декабрь 2016г

1 раза в неделю

(педагог-психолог

Сушкова О.А.)

_____________________________________

В течение всего периода

(тьютор Матовникова Ю. А., классный руководитель Попова Т.А.)

Гиперактивность и

импульсивность снижены.

Снижены тревожность и агрессивность.

Навыки самоконтроля сформированы.

Формирование личности

Легкомыслен, повышена самооценка, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Конфликтен.

Задача

Снизить конфликтность, самооценку привести в норму,

Действия

Провести занятия по коррекции социальных отношений (взаимоотношения в семье, школе, с друзьями). Развивать терпимость к правам других и своим обязанностям.

Формировать умение объективно оценивать свои возможности.

Изучать окружение подростка, выявлять лиц, оказывающих положительное о отрицательное влияние, принимать соответствующие меры.

январь - февраль 2016г

Взаимоотношения в семье

Отсутствует эмоциональный контакт с родителями. Не удовлетворены потребности: в принадлежности и любви, понимании и признании. Родители не являются для ребенка авторитетов.

Задача

Содействовать налаживанию внутрисемейных коммуникаций.

Действия

Привлечь родителей к занятиям «Родительская школа»

сентябрь - февраль 2016г

1 раз в месяц

(педагог-психолог Сушкова О.А., тьютор Матовникова Ю. А.)

Эмоциональный контакт с матерью восстанавливается.

Занятия в «Родительской школе», по словам матери,

ей очень помогли в отношениях с сыном. Дали необходимые педагогические и психологические знания.

Практические занятия (игры, упражнения, тренинги) были полезны ей как человеку, женщине, матери.

Классный руководитель (Попова Т.А.)

Тьютор (Матовникова Ю. А.)

Педагог-психолог (Сушкова О.А.)

Приложение 2

УТВЕРЖДЕН

Председатель консилиума специалистов

Т.А. Бурашникова

ПЛАН РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА И СЕМЬИ

на 6 месяцев в МБОУ «Цнгинская СОШ №1»

Сведения о ребенке (ФИО ребенка, дата рождения): ___________________________, 25.08.2005 г.р.
Сведения о родителях (законных представителей) и иных членах его семьи (ФИО, год рождения, родственная связь, род занятий):

Мать: ______________________________, 1987 г.р., продавец магазина «Конфетный рай, г. Тамбов

Адрес: Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Центральный,

д. _____, кв. ___

Основания для проведения работы с ребенком и семьей (номер и дата правового акта об открытии «случая») приказ управления образования администрации Тамбовского района от 29.09.2016г. № 320 «Об открытии случая пренебрежения нуждами ребенка в семье _______________________________, проживающей по адресу: Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Центральный, д. ____, кв._____.

Организация, ответственная за ведение «случая»: МБОУ «Цнинская СОШ №1», Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Северный, д. 19,

Основная проблема в семье, из-за которой открыт «случай»: пренебрежение нуждами ребенка.

Природа проблемы: (причины, приведшие к возникновению «случая»): неправильно сформирована модель родительского поведения, низкий материальный доход семьи.

Основная цель работы : мать самостоятельно воспитывает сына и способна создать условия для удовлетворения основных потребностей ребенка.

Промежуточные цели работы (в соответствии с причинами)

Повышение родительской компетенции.

Стабильный доход и право на получение льгот.

План совместных действий по достижению цели

п/п

Действия родителей

Действия специалистов

Срок исполнения

Ответственные

Подпись родителей

Подпись специалистов

Промежуточная цель №1: Родительская компетентность

1.1

Посещение консультации социального педагога

Беседа куратора «Административная ответственность родителя за уклонение от воспитания и содержания ребенка»

октябрь

1.2.

Контроль за успеваемостью и посещаемостью ребенка в школе.

Контакт с педагогами школы

еженедельно

1.3.

Посещение консультации школьного педагога –психолога

Проведение педагогом-психологом психологического консультирования и диагностики семьи: Тест «Какой я родитель?»

Беседа «Что нужно знать взрослым об особенностях развития подростка?»

октябрь

1.4.

Посещение занятий «Родительская школа»

Обеспечение явки

ежемесячно

Промежуточная цель №2: В семье стабильный доход и право на получение льгот

2.1.

Трудоустройство

Содействие в трудоустройстве.

Установка контактов с Центром занятости населения по месту жительства матери

октябрь-ноябрь

2.2.

Сбор документы для оформления детского пособия и льгот

Организация помощи в оформлении детского пособия. Установка контактов с соц. защитой по месту жительства матери

февраль

Промежуточная цель №3: Мать ведет здоровый образ жизни.

3.1

Мать избегает шумных компаний с употреблением алкогольных напитков

Профилактическая беседа о вреде алкоголя.

Контроль куратора

октябрь

постоянно

Промежуточная цель №4: Соблюдение санитарно-гигиенических норм в быту, создание благоприятных условий для проживания ребенка

4.1.

Организация места для подготовки уроков и отдельного спального места для ребенка

Контроль куратора

1-2 недели

4.2.

Приобретение бытовой техники (холодильник)

Контроль куратора

до января 2016

Куратор _____________ Матовникова Ю.А.

Приложение 3

Мониторинг по обнаружению признаков возможного пренебрежения нуждами детей со стороны родителей

Признаки возможного пренебрежения нуждами ребенка у родителей

1А класс

Носит одежду несоответствующего размера, грязную, порванную;

или одежда не соответствует сезону

Иногда голоден, просит, крадет или запасает еду.

Часто выглядит вялым,

уставшим, не выспавшимся, ослабленным

Часто занят с младшими братьями или сестрами, выполняя родительские функции

Выглядит запущенным, неряшливым, не соблюдающим правила личной гигиены

Не проходил медицинского осмотра, не проводятся профилактические прививки.

Часто говорит о том, что у него нет дома или о нем никто не заботится

Родители или опекуны злоупотребляют алкоголем, наркотиками

С кем постоянно проживает

Классный руководитель _____________________

Приложение 3

Социальные партнеры

Из опыта работы социального педагога

(выдержки)

В начале каждого учебного года я предлагаю родителям заполнить анкету «Социальные условия развития ребенка» .

Эта анкета дает достаточно полную информацию для составления социальных паспортов школы, класса, социальных карт учащихся. Из анкет мы получаем запросы родителей, выявляем определенные проблемы.

По полученным вопросам ведется очное и заочное консультирование, оказывается конкретная помощь в решении проблемных ситуаций, ведется разъяснительная работа, при необходимости устанавливается связь с соответствующими учреждениями по месту проживания семьи для оказания необходимой помощи. Выявляются социальные группы, намечаются направления работы с каждой из групп или с отдельно взятым ребенком.

В моем перечне документов социального педагога есть журналы ежедневного учета деятельности, учета обращений и учета групповых форм работы. Системное ведение этих журналов значительно облегчает написание отчетов как периодических, так и по направлениям деятельности, поэтому я рекомендую не пренебрегать ведением этих журналов, это систематизирует и облегчает работу.

Аналогично я веду учет работы с личными делами детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в школе-интернате на полном государственном обеспечении.

Я систематически заполняю таблицу (в электронном варианте) в которой по каждому ребенку выделяю имеющуюся проблему (например, отсутствие документов, подтверждающих право на внеочередное обеспечение жильем, или не поступление алиментов, или необходимость обеспечения техническими средствами реабилитации и т. п.), когда и какие действия произведены для решения проблемы, результаты действий.

При большом количестве детей, разнообразии проблем, при необходимости взаимодействия с различными учреждениями и организациями, при большом объеме переписки сложно удерживать в памяти всю информацию. А заполнение указанной выше таблицы позволяет не забывать и своевременно решать все и большие и текущие проблемы каждого ребенка. Эту таблицу я просматриваю не реже одного раза в две недели и выполняю необходимые действия.

Какая именно работа проводится с личными делами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей? Приведу несколько примеров.

Пример 1. Мать ребенка умерла. Сведения об отце в свидетельстве о рождении отсутствуют. В личном деле ребенка нет постановления о закреплении права пользования каким-либо жилым помещением, но и нет ни одного документа, подтверждающего его право на внеочередное предоставление жилья.

Первое, что я сделала - направила запрос в краевое адресное бюро на информацию о регистрации матери ребенка.

Приходит ответ, что она на момент смерти была зарегистрирована по определенному адресу.

Делаю запрос в орган опеки и попечительства, определявший ребенка на полное государственное обеспечение о состоянии жилья по указанному адресу.

Они переадресовали запрос в орган опеки района, по адресу регистрации матери ребенка.

Получен ответ, что дом снесен. Информации о предоставлении жилья семье ребенка взамен снесенного не дали.

Повторяем запрос о предоставлении жилья взамен снесенного.

Ответили, что застройщик от ответа уклонился.

Направляем в прокуратуру района, в котором находилось снесенное жилье, комплект документов и ходатайство об оказании помощи в защите жилищных прав ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Пять месяцев прокуратура вела проверку, мы поддерживали с ними связь, они периодически сообщали нам о результатах и в конечном итоге было получено подтверждение, что мать ребенка не обладала правом на предоставление жилья после сноса дома в связи с тем, что на момент сноса дома она не являлась собственником и членом семьи собственников жилья, постоянно там не проживала, ребенок по указанному адресу не зарегистрирован, членом семьи собственников не является.

Это заключение прокуратуры уже можно использовать для подтверждения права ребенка, оставшегося без попечения родителей, на обеспечение жильем по договору социального найма после окончания обучения в соответствии с установленным в регионе порядком.

Пример 2. Мать ребенка лишена родительских прав, через три месяца умерла. Сведения об отце внесены в актовую запись о рождении ребенка на основании заявления матери.

За ребенком закреплено право пользования жилым помещением.

Запрашиваем акт сохранности закрепленного жилья в орган опеки и попечительства по месту нахождения закрепленного жилья.

Первый ответ был, что жилье находится в антисанитарном состоянии.

Второй ответ, что жилье не пригодно для проживания.

Делаем запросы о действиях по признанию жилья ветхим.

После годичной переписки получили постановление о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого. Жилье закрепили за тремя детьми: за старшей сестрой нашего воспитанника и еще за одним ранее не известным ребенком.

Делаем запрос на акт сохранности жилья и на сведения о третьем ребенке в орган опеки района, в котором находится вновь предоставленное жилье.

Три раза они нам отвечали, что не могут провести обследования потому, что не могут выяснить кто там проживает и как связаться с жильцами.

Третий ребенок оказался двоюродным братом нашего воспитанника и он находился в одном из детских домов краевого центра, расположенном недалеко от закрепленного жилья.

На наш запрос в детский дом об обследовании состояния жилья, закрепленного за детьми, следовал аналогичный ответ, что они не могут выяснить кто там проживает.

Одновременно делаем запросы

в УВД района об оказании помощи в выяснении личности граждан, проживающих в квартире и законности этого проживания,

и второй запрос в жилищную компанию на выписку из домовой книги и на копию правоустанавливающего документа на квартиру.

Районный отдел УВД достаточно быстро выяснил личности граждан, проживающих в квартире, их контактный телефон. Они снимали квартиру в аренду у матери того третьего младшего ребенка, назовем его Ваней, который проживает в детском доме неподалеку, назовем его мать Ивановой И.И.

Из жилищной компании нам прислали копию временного договора, дающего право Ивановой И.И. на заключение договора социального найма и указали задолженность за квартиру около ста тысяч. Договор социального найма не был заключен за четыре года, сама Иванова И.И., как мы выяснили, лишена родительских прав в отношении сына Ивана, в квартире не проживала, алименты сыну не выплачивала, денежные средства за аренду квартиры тратила на личные нужды. То есть она длительное время использовала квартиру не по назначению.

Мы обратились в прокуратуру района с ходатайством об оказании помощи в решении в судебном порядке вопроса о признании гражданки Ивановой И.И. утратившей право пользования жилым помещением.

Прокуратура оказала нам такую помощь и решением суда Иванова И.И. признана утратившей право пользования жильем, закрепленным за детьми.

Разрешение администрации было получено (постановление администрации), договор социального найма заключен.

После получения договора социального найма мы обратились в администрацию района за разрешением заключить договор поднайма жилого помещения на период пребывания детей в интернатных учреждениях.

Разрешение мы получили и заключили договор поднайма жилья, закрепленного за детьми.

Следующим шагом было оформление приватизации жилья, поскольку в нем остались одни несовершеннолетние дети, оставшиеся без попечения родителей.

На запрос о месте нахождения сестры нашего воспитанника мы получили ответ регионального банка данных о том, что девочка была удочерена за два года до выпуска постановления о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого.

Нам пришлось в судебном порядке признавать девочку утратившей право на закрепленное жилье после удочерения. Администрация района отказалась своим постановлением сделать это, не смотря на то, что они сами допустили ошибку закрепив за девочкой жилье в то время, когда она уже была удочерена.

Решение суда было положительным.

После этого решения суда был переоформлен договор социального найма, в нем значились уже только наш воспитанник и его двоюродный брат Иван.

После этого был оформлен договор приватизации жилья, технический паспорт.

Оформлены документы на регистрацию права собственности.

На оформление всех этих документов использовали деньги, получаемые за аренду квартиры, оставшаяся их часть уходила на покрытие накопленного долга.

После ликвидации задолженности эти средства стали перечисляться за коммунальные услуги, и оставшаяся часть в равных долях перечисляется на лицевые счета детей.

На решение всех этих проблем у нас ушло более трех лет.

Пример 3. Мать ребенка лишена родительских прав, назовем ее Петрова А.А. Отец записан со слов матери.

За ребенком закреплено право пользования жилым помещением. Это двухкомнатная благоустроенная квартира в краевом центре.

В квартире проживает мать ребенка, которая нигде не работает и образа жизни с момента лишения родительских прав не изменила.

Жилье в ужасном антисанитарном состоянии, сантехника в аварийном состоянии, внутренние рамы окон отсутствуют, электроэнергия отключена, задолженность за коммунальные услуги более ста пятидесяти тысяч, в квартире постоянно посторонние люди, причиняют большое беспокойство соседям.

Органы опеки и попечительства района, где находится жилье в ответах на запросы актов сохранности жилья постоянно описывают изложенное выше состояние жилья. Но делают заключение, что жилье сохраняется.

В очередном запросе на акт сохранности жилья мы попросили в письменном виде предупредить мать ребенка об ответственности за антисанитарное содержание жилья, за постоянное нарушение норм общежития, за большую задолженность по квартплате более шести месяцев.

Попросили указать срок для приведения жилья в порядок и ликвидации задолженности.

По истечение срока вновь обследовали жилье, ситуация не изменилась.

Обратились с заявлением в суд о выселении гражданки Петровой А.А. без предоставления другого жилого помещения на основании ст.ст. 90, 91 ЖК РФ, так как она лишена родительских прав, систематически нарушает права и законные интересы соседей, бесхозяйственно обращается с жилым помещением и более шести месяцев без уважительной причины не вносит плату за жилое помещение и коммунальные услуги.

Наши исковые требования были удовлетворены.

Пример 4. В личном деле ребенка имелось решение суда о признании отца безвестно отсутствующим и заявления родителей об отказе от ребенка без указания паспортных данных родителей, причины отказа и заверенные одним врачом и написанные на оторванных тетрадных листочках. В отношении матери никаких других документов не было. То есть можно сказать, что у ребенка отсутствовали документы, подтверждающие статус ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Что сделано?

Направлен запрос на копию актовой записи о рождении ребенка в отделение ЗАГСа, в котором выдано свидетельство о рождении.

В ответе на запрос выло указано, что родители студенты института, указаны даты рождения, место проживания.

По сведениям актовой записи о рождении сделан запрос в краевое адресное бюро о месте регистрации на момент запроса.

Получили ответ о регистрации матери.

Сделали запрос по месту регистрации матери о возможности принятия ребенка в семью.

Получили заявление матери об отказе в принятии ребенка в семью.

Подано заявление в суд о лишении ее родительских прав и взыскании алиментов.

В суде выяснилось, что 11 лет назад мать уже лишалась родительских прав и с нее взыскивались алименты.

Получили решение суда о лишении родительских прав матери и копию исполнительного листа.

От матери стали поступать алименты на имя девочки.

Отец в нашем крае по регистрации не значился.

Сделали запрос по месту регистрации на момент регистрации рождения ребенка.

Получили ответ, что он выбыл в другую область.

Направили запрос в область.

Получили ответ о регистрации.

Направили запрос в администрацию населенного пункта по месту регистрации о возможности принятия ребенка в семью (заключение органа опеки и попечительства по месту проживания).

Отец девочки сначала позвонил, затем приехал в интернат, привез все необходимые документы, написал заявление об оказании помощи в сборе документов и составлении заявления в суд об отмене решения суда о признании его безвестно отсутствующим.

Заявление судом было удовлетворено.

Девочка еще год продолжала обучаться в нашем интернате. Отец поддерживал с ней постоянную связь. И через год они с женой забрали девочку в семью.

Профориентация выпускников.

Профориентация учащихся выпускных классов велась в рамках социальной школьной программы «Путевка в жизнь».

В начале учебного года было проведено тестирование учащихся для выявления склонностей и интересов.

Проведены экскурсии, встречи с представителями профессий.

Во время встреч со специалистами центра занятости населения выявлена потребность специалистов данных профессий на рынке труда.

Определены предпочитаемые профессии.

Составлены профессиограммы.

С помощью тестов проведено сопоставление профессиональных требований и возможностей учащихся.

Выпускники определились с выбором профессионального учебного заведения, с выбором выпускных экзаменов в соответствии со вступительными экзаменами в профессиональные учебные заведения.

Завершающим этапом программы «Путевка в жизнь» была защита профессий. Мероприятие получилось интересным, познавательным. Были приглашены представители минусинского отделения ВОГ, все учащиеся 8-11 классов.

В фойе гостям была предложена наглядная информация «Куда пойти учиться», фотомонтаж «От увлечения - к профессии», лучшие сочинения на тему «Я выбираю профессию».

Выпускники представили исчерпывающую информацию о каждой профессии, об учебных заведениях, в которых можно обучиться профессии, о предстоящих вступительных экзаменах, о сроках обучения.

Они обосновали свой выбор.

Они дали однозначные ответы на все вопросы зала.

Выступления сопровождались слайдами, среди которых были фотографии, сделанные во время встреч с представителями профессий.

Контрольное анкетирование по профориентации учащихся 9-10 классов показало, что

100% учащихся называют одну предпочитаемую профессию,

91% могут обосновать свой выбор,

83% достаточно хорошо представляют свою будущую профессию,

83% называют наиболее важные школьные предметы, необходимые для получения профессионального образования,

70% могут точно назвать профессиональные учебные заведения, в которых могут обучиться выбранной профессии, и срок обучения.

За последние три года школа выпустила 49 человек, 73% (36 выпускников) из них продолжили обучение в учреждениях профессионального образования, 27% (13 выпускников) трудоустроились.

Особого внимания перед выпуском требуют учащиеся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Как и со всеми остальными выпускниками с ними проводится большая работа по профессиональной ориентации, выбору будущей профессии, профессионального учебного заведения, места обучения.

Кроме того, своей задачей мы считаем подготовить их к самостоятельному решению многих других жизненно важных проблем, с которыми они будут постоянно сталкиваться после выпуска из интерната.

С этой целью я разработала и оформила брошюрой информационный материал под названием «Памятка выпускнику», которую после подробного изучения содержания я вкладываю в личное дело каждого выпускника и подробно знакомлю каждого с содержанием его личного дела.

Для изучения содержания памятки я разработала 14 занятий (бесед) с учащимися.

Темы бесед

с выпускниками из числа детей, оставшихся без попечения родителей

1. Комплект документов при выпуске.

2. Дополнительные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (занятие 1).

Дополнительные гарантии права на образование. О доходах и расходах в период обучения в училище, после выпуска из училища (занятие 2).

3. Жилье после интернатного учреждения.

4. Обязанности нанимателей жилых помещений.

5. Трудоустройство, порядок обращения в ЦЗН (два занятия).

6. Порядок продления инвалидности, порядок обращения в бюро МСЭ.

7. Порядок обращения в ФСС. Порядок получения технических средств реабилитации, путевок на санаторное лечение.

8. О мерах социальной поддержки инвалидов и порядке обращения в УСЗН.

9. О постановке на учет для получения мер медицинской поддержки. Порядок бесплатного получения медикаментов.

10. О порядке выплаты пенсии и порядке обращения в ПФ.

11. О соблюдении паспортного режима (2 занятия).

12. Куда можно обратиться, если вы не можете самостоятельно защитить свои права.

Цель бесед:

Формирование правовых знаний учащихся, их осознанного, ответственного отношения к своим поступкам, адекватной самооценки, умения использовать и защищать свои права.

1. Ознакомить с законами РФ и Красноярского края, регулирующими семейные отношения, трудовые отношения, защиту здоровья граждан, дополнительные гарантии прав на образование, жилье.

2. Рассмотреть порядок обращения в учреждения здравоохранения, социальной защиты населения, социального страхования, внутренних дел.

3. Научиться заполнять заявления при обращении в учреждения.

4. Ознакомить каждого выпускника из числа детей, оставшихся без попечения родителей, с содержанием его личного дела.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ.
Турсенбаева Р.С., социальный педагог
МОУ СОШ №1 с.Варны Челябинской области

Основные направления

Основные направления
Диагностическая деятельность:

выявление учащихся «группы риска»;
выявление семей социального риска;
привлечение к диагностической работе педагога-психолога;
организация педагогически направленного наблюдения, анкетирования, консультирования, собеседований;
анализ работы с целью выявления положительного и отрицательного опыта для последующей коррекции.

Работа в школьном коллективе:

участие в мероприятиях по воспитанию, образованию;
установление гуманных, нравственно здоровых взаимоотношений детей и взрослых;
выявление интересов, потребностей, трудностей, конфликтных ситуаций и помощь в их устранении;
консультирование педагогов.

Работа с детьми с отклонениями в поведении:
– индивидуальная работа с детьми;

привлечение учащихся в различные кружки и спортивные секции;
трудоустройство детей в период каникул;
День инспектора;
Совет профилактики правонарушений среди несовершеннолетних;

– привлечение детей в лагеря дневного пребывания в школе в
каникулярное время.

Работа с семьёй:

Работа с семьёй:

изучение интересов, потребностей, материального положения семей, семейных взаимоотношений через посещение семей по месту жительства;
помощь в преодолении негативных явлений в семье через консультирование, беседы.
Предупредительно-профилактическая деятельность:
организация работы в сотрудничестве с ПДН ОВД, участковым инспектором;
участие в профилактических мероприятиях и акциях «Подросток», «Дети улиц», «Образование всем детям», «Защита» ;
классные часы с участием инспектора ПДН ОВД.
Охранно-защитная деятельность:
организация правовой информированности детей, родителей, педагогов через оформление стендов с правовой, профилактической информацией в школе, классные часы, родительские собрания;
изучение нормативно-правовых документов, законов РФ,
принятие мер ко взрослым, вовлекающим подростков в противоправные дела, жестоко обращающимися с детьми.
Организационная деятельность:
помощь в организации каникулярного отдыха детей;
организация рабочих мест для подростков;
организация содержательного досуга учащихся с отклонениями в поведении.
Работа в социуме:
изучение особенностей микрорайона, его воспитательного потенциала;
учёт детей и семей микрорайона школы.

Классный руководитель

Классный руководитель
Учитель-предметник
социальный педагог
Учащиеся класса
Родители психолог
Подросток «группы риска»

1. Изучение личности учащегося, составление характеристики: классный руководитель, психолог
Изучение жилищно-бытовых условий: классный руководитель, соц.педагог, ПДН
Посещение на дому: классный руководитель, род.комитет, соц.педагог,ПДН. Участковый инспектор
Вовлечение в систему дополнительного образования: классный руководитель соц.педагог
Контроль за учебой, выполнением домашнего задания: классный руководитель
Ежедневный мониторинг посещаемости занятий: классный руководитель, соц.педагог
Контроль поведения в школе: классный руководитель, соц.педагог, администрация
Посещение уроков с целью выявления трудностей в учебе: классный руководитель, соц.педагог
Включение учащегося в группу для занятий с психологом: классный руководитель психолог
Проведение бесед о правилах поведения: классный руководитель, соц.педагог, администрация
Организация летней занятости в период каникул: классный руководитель

Социально-информационная

Социально-информационная
Социально-правовая
Социально-реабилитационная
Социально-бытовая
Социально-экономическая
Медико-социальная
Социально-психологическая
Социально-педагогическая

Наблюдение и консультации учителей, социального педагога, психолога
Консультации для родителей
Консультирование классных руководителей по запросу
Индивидуальные профилактические беседы с родителями по проблемам обучения и воспитания
Организация дополнительной помощи в выполнении домашних заданий, в учебе
Проведение социально-педагогических обследований с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов
Вовлечение детей в школьные кружки, студии, секции, центры детского творчества
Организация профилактических бесед с родителями по проблемам обучения и воспитания
Оказание материальной помощи детям из малообеспеченных семей (с привлечением отделов соц.помощи)

Не навреди.

Не навреди.
Не оценивай.
Принимай человека таким, каков он есть.
Соблюдай конфиденциальность.
Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.
Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.
Минимум специальных терминов.
Соблюдай принцип добровольности.

Ольга Плешивина
Из опыта работы социального педагога

В 2010 году на базе Центра в отделении психолого-педагогической помощи создана группа поддержки родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями «Солнечный лучик» . В состав группы изначально входило 20 семей, на декабрь 2016 г. группу поддержки посещает 36 семей, в которых 37 детей с ограниченными возможностями (дети с синдромом Дауна, что составляет 34,5% от общего числа детей с ограниченными возможностями, состоящих на социальном обслуживании в Центре.

Группа поддержки «Солнечный лучик» предусматривает проведение регулярных встреч родителей с целью психологической поддержки и психолого-педагогического сопровождения семей , имеющих детей-инвалидов, а также организацию и сплочение родителей со схожими жизненными трудностями.

План работы группы поддержки составляется на год. На встречу группы приглашаются родители вместе с детьми. Дети разного возраста от 1 года до 16 лет. Родителям предоставляются социально- педагогические консультации по вопросам воспитания и взаимодействия с детьми, по формированию у детей коммуникативных навыков, помощь в организации совместной игровой деятельности, помощь по вопросам подбора развивающих игр для детей. В работе группы поддержки принимают активное участие волонтеры, обеспечивающие совместно с социальным педагогом временный присмотр , игровое и развивающее взаимодействие с детьми в период участия родителей в тренинговых занятиях с психологом.

В результате проведенной работы наблюдаются изменения качества жизни семьи. У родителей появились позитивные изменения в эмоциональном состоянии, приобрели уверенность в себе, изменяется отношение к ситуации болезни детей. Повысилась родительская компетентность, расширились навыки игрового и развивающего взаимодействия с детьми.

Прослеживается динамика достижений детей. Дети стали более четко распознавать цвета, улучшились навыки работы с пластилином , конструктором. Так же дети частично освоили навыки социального взаимодействия . Улучшаются социально-бытовые навыки , у некоторых детей снизилась межличностная агрессивность, эмоциональное напряжение, повысилась способность к игровому взаимодействию с другими людьми.

В летний период социальным педагогом постоянно ведется работа по организации культурно-досуговых мероприятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и членами их семей. Таким образом, семьи в летний период посетили Лимонарий, экологический детский центр, в зимние каникулы – нерпинарий.

Публикации по теме:

Циклограмма деятельности социального педагога МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №17 «АЛЁНУШКА» ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий.

Опыт работы «Взаимодействие педагога с семьями воспитанников как условие социализации дошкольников» 1В последние годы в системе дошкольного образования произошли определенные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей,.

Годовая циклограмма деятельности социального педагога МДОУ Годовая циклограмма деятельности социального педагога МДОУ Ежедневно - индивидуальная работа с детьми из семей «группы риска» и СОП; -беседы.

Из опыта работы педагога-психолога «Неделя здоровья в детском саду» г. Смоленск «Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых дают ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые.

Из опыта работы «Роль педагога в работе с родителями» ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ «Роль педагога в работе с родителями». Воспитатель первой категории Сердюк Татьяна Геннадьевна ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Воспитать.

Методическая разработка для педагогов «Из опыта работы педагога-психолога по разрешению конфликтных ситуаций в ДОУ» Из опыта работы педагога-психолога по разрешению конфликтных ситуаций в ДОУ Педагог-психолог МБДОУ ЦРР детского сада №179 «Алиса» г. Ульяновска.

Совместная работа педагога и ребенка в обучении грамоте и письму (из опыта работы) Совместная работа педагога и ребенка в обучении грамоте и письму (из опыта работ К. Д. Ушинский:Сделать серьезное занятие для детей занимательным.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ.

Турсенбаева Р.С., социальный педагог

МОУ СОШ №1 с.Варны Челябинской области

Основные направления

Основные направления

Диагностическая деятельность:

Работа в школьном коллективе:

Работа с детьми с отклонениями в поведении:

– индивидуальная работа с детьми;

– привлечение детей в лагеря дневного пребывания в школе в

каникулярное время.

Работа с семьёй:

Работа с семьёй:

Классный руководитель

Классный руководитель

Учитель-предметник

социальный педагог

Учащиеся класса

Родители психолог

Подросток «группы риска»

1. Изучение личности учащегося, составление характеристики: классный руководитель, психолог

Изучение жилищно-бытовых условий: классный руководитель, соц.педагог, ПДН

Посещение на дому: классный руководитель, род.комитет, соц.педагог,ПДН. Участковый инспектор

Вовлечение в систему дополнительного образования: классный руководитель соц.педагог

Контроль за учебой, выполнением домашнего задания: классный руководитель

Ежедневный мониторинг посещаемости занятий: классный руководитель, соц.педагог

Контроль поведения в школе: классный руководитель, соц.педагог, администрация

Посещение уроков с целью выявления трудностей в учебе: классный руководитель, соц.педагог

Включение учащегося в группу для занятий с психологом: классный руководитель психолог

Проведение бесед о правилах поведения: классный руководитель, соц.педагог, администрация

Организация летней занятости в период каникул: классный руководитель

Социально-информационная

Социально-информационная

Социально-правовая

Социально-реабилитационная

Социально-бытовая

Социально-экономическая

Медико-социальная

Социально-психологическая

Социально-педагогическая

Наблюдение и консультации учителей, социального педагога, психолога

Консультации для родителей

Консультирование классных руководителей по запросу

Индивидуальные профилактические беседы с родителями по проблемам обучения и воспитания

Организация дополнительной помощи в выполнении домашних заданий, в учебе

Проведение социально-педагогических обследований с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов

Вовлечение детей в школьные кружки, студии, секции, центры детского творчества

Организация профилактических бесед с родителями по проблемам обучения и воспитания

Оказание материальной помощи детям из малообеспеченных семей (с привлечением отделов соц.помощи)

Не навреди.

Не навреди.

Не оценивай.

Принимай человека таким, каков он есть.

Соблюдай конфиденциальность.

Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.

Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.

Минимум специальных терминов.

Соблюдай принцип добровольности.